如何在小学数学教学中有效应用“多媒体”.docVIP

如何在小学数学教学中有效应用“多媒体” 　　“多媒体”教学作为一种新型的教学模式，它以其图文并茂、声像俱佳、动静皆益的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了师生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界。多媒体教学手段的介入，从根本上打破了过去“一块黑板、一支粉笔、一本教材”的单一教学模式，极大地促进了教学改革，有效地提高了课堂效率，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的能力。 　　一、多媒体与学生的兴趣点相结合 　　心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是发展智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者;好之者不如乐之者。”可见，学生的学习兴趣是数学学习的关键。数学本身就是一门单调、枯燥、无味的学科，而在课堂教学中如果仅凭教师的讲解、口头描述有时会有一定的局限，并不能完全满足激发学生兴趣的需求，现代多媒体技术的引进，改变了这一状态。因而教师要根据所学内容的特点，学生的身心发展规律，合理运用现代教学媒体手段，以丰富的声音、图像信息，刺激学生的好奇心、求知欲，激发学生数学学习的兴趣点。 　　例如：我在教学一年级下册《时分认识》一课时，利用多媒体课件创设情境。新课伊始播放《时间的小马车》儿童歌曲，同时画面上是时针、分针不停转动的时钟，声形并茂，学生的注意力立刻被吸引到对时间的认识上，积极探究时间的欲望油然而生。在学生亲身体验了一分钟的长短后，一分钟到底有多长？一分钟能做什么？为了拓宽学生的思维，我直接点击百度，查找资料。 　　一分钟能做什么？ 　　激光一分钟能前进1800万千米。 　　喷气式客机能前进18千米。 　　高速火车能前进1980千米。 　　打字员可以打100个字。 　　可以快速阅读1500字。 　　三峡水电站可发7万度电。 　　学生满眼放光，真是令他们惊奇又惊叹。多媒体的恰当运用，将学生课内对数学的兴趣延伸到了课外，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，跨越时间与时空的局限，将兴趣转化为内在的学习动机。 　　二、多媒体与学生的质疑点相结合 　　“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴涵着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维，开放学生思维的质疑点。现代多媒体的运用，把学生带到生成质疑点的情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”。 　　例如在教学二年级上册《对称图形》，通过课件出现了一些生活中常见的对称物体后，学生观察到了他们的共同点，左右两边完全一样，然后再动态展示图形对折过程，这时同学就产生了疑问：“沿什么对折”？“是什么使这些图形对折后完全重合呢？”一石激起千层浪，学生纷纷动手、动脑，积极参与，都想亲自解决自己提出的问题。还比如：在教学二年级下册《找规律》一课时，找图形的变化规律，在出示装修的图案后，学生只从表面观察到了规律“还有什么规律呢？”“让我设计下一排会是什么样的呢？”我又通过多媒体动态展示帮助学生建立表象，感受到了是图形在平移，“是怎么平移的？”“有什么规律吗？”又产生了新的质疑点。利用多媒体的优势可以为学生创设生动真实的问题情境，使学生在情境中发现问题，主动地提出问题，开展自主性的学习活动。 　　三、多媒体与学生的理解点相结合 　　小学阶段学生思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。对于小学生来说实物或图像比抽象的语言和公式更有说服力和真实感。只有提供丰富的感性材料，才能使学生获得鲜明的知觉表象，才能为理解和掌握有关知识提供有力支持，才能在学生的认知结构中内化为一般规律。而多媒体则为教师创设更生动、逼真的问题情境提供了条件。它不但可以表现现实生活中的各种物体，最突出的优势就是能表现出事物的变化。 　　例如：在教学二年级下册《万以内数的认识》时，学生对相邻计数单位间十进关系的理解是个难点，仅靠教师单一讲解是很难理解掌握的，如果将其十进关系具体化、形象化、逼真化、有趣化会大大超过教师单纯讲解的效果。于是我利用多媒体演示：先出示1个小正方体，用数字“1”表示;再动态一个一个出现10个小正方体，然后摞成一摞，用数字10表示，使学生感受到了：10个一是一十;然后又10个10个的动态出现了10个十的小正方体，合并到一起，用数字100表示，使学生直观感受到了：10个一十是一百;以此依次又体验到了：10个一百是一千;10个一千是一万。由于多媒体的介入，化静为动、化难为易，使学生直观地体会到了相邻单位间的十进关系，更好地理解了数位与计数单位的含义，明确了他们之间的区别，取得了非常好的教学效果。 　　“多媒体”是数学教学的有效资源，它独特的教学优势已被更多的教师所采用和认可