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如何挖掘思想品德课程资源 　　课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的愿景就很难实现。 　　思想品德课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。如教科书、图书、报刊、影视、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为思想品德课程资源。没有课程资源就没有课程可言，课程的开设要依赖课程资源；课程实施的范围和水平，取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发和利用水平。要想全面提高学生思想品德能力和综合素质，开发和利用思想品德课程资源已成为不容忽视的重要举措。结合多年的教学实际，我认为可从以下几个方面入手： 　　一、充分挖掘课堂内资源 　　教材是重要的素材性资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习思想品德知识，提高思想品德能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。同时，课堂是极其重要的条件性资源。因此，在课堂教学中，要竭力倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高思想品德素养。从某种意义上说，课程资源的开发与利用实际上也就是如何把课程资源引入教学活动的过程。 　　二、充分挖掘学生资源 　　思想品德课程标准指出：在教学中，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。因此，在思想品德教学过程中，我们应该充分挖掘学生的资源，从而达到自我教育的目的。如在讲授“法律保护公民的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利”时，针对学生中的违法案件，如打架斗殴，使他人致伤、致残等组织学生进行讨论，并分别列出这些行为的后果，即对自己、对家庭，对他人、对社会所造成的危害。可以做可以让学生在体验中分辨是非，体会遵纪守法的好处，违法的危害，从而达到通过自我教育提高教学实效的目的。 　　三、充分挖掘社会资源 　　思想品德课程标准强调：思想品德是一门实践性课程，因而教学的失控就不能局限于学校时间及教师，而是要走向社会、走向实践。因此，在教学中，积极引导学生主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，不断丰富自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。如在讨论“如何维护消费者的权益”时，组织学生走访工商部门，搜集侵害消费者权益的典型案例。让学生参与这一活动，有助于他们获得搜集信息的能力，关注现实生活，充分挖掘社会资源；更有助于学生理解法律的作用，掌握防止侵权、善于维权的方法 　　四、捕捉运用课堂课程资源 　　教师和学生都是课程资源，师生互动也可以产生课程资源。教学活动是一种动态的生成过程，有些活动的结果是无法预测的，它只会随着教学活动的开展而逐步呈现出来。这种教学中生成的知识与体验，因其无法预设和预测而更加鲜活。通常说的教学机智、教学灵感、思想火花、教学相长等，就是说的这种教学中生成的知识和体验、它对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源。对动态生成的课程资源的关注可以集中在以下几点： 　　（1）善待学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源。其实，学生的错误资源的价值体现在：对教者来说，是学生认知和情感等心理状况的外显，据此可以设计或修订教学目标和过程；对学生的同伴来说，是一种很好的心理提示和借鉴；对自己来说，是一次参与和尝试，并会留下深刻的心理印记。 　　（2）“回应”不同声音。课堂上，学生发出的不同声音是他们个性理解的真实表现，不同的声音是学生站在不同维度上的一种多元思维“呐喊”。对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重，对学生参与热情的肯定，对学生经验资源的关注。尊重不同声音能使课堂变得民主开放，因此能够激发课堂活力。 　　（3）“直面”突发事件。突发性事件指课堂教学中意外出现的事件。突发事件具有课程资源性质，处理得好，不但能减少干扰对教学造成的损失，还能收到意想不到的效果。随着课程改革的不断深入，与时俱进的教育观、课程观、学生观让人们感到思想品德教学天地一片宽广，而在开发和利用思想品德课程资源中所取得的教学成果会让人们享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”之快感。同时，也应看到，困惑与希望同在。因为思想品德课程资源的开发何和利用毕竟才刚刚起步，它还需要在教学实践中作进一步深入探讨。 　　五、开发地方校本课程 　　学科教材提