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如何提升幼儿心理学课程的大班教学效果 　　摘 要：幼儿心理学课程是学前教育学专业学生的专业必修课程，如何提高该课程的教学效果是许多该专业教师都在研究探索的问题。结合教学经验，针对大班教学存在的实际问题，对提高幼儿心理学课程的大班教学效果给出一些对策。 　　关键词：幼儿心理学；大班教学；教学效果 　　随着国家对高职院校的重视力度不断加大，高职院校的招生规模也在随之扩大，教一个50～80人的班级屡见不鲜。班级规模的大小直接影响到教师的课堂教学管理、教学方式的运用，最终影响教学效果，故提高该课程的大班教学效果成为许多专业教师都在研究的问题。笔者结合自身的教学实践经验，主要对60人左右的学前教育学班级存在的弊端进行剖析，从而对提高幼儿心理学课程的大班教学效果给出相应的对策。 　　一、大班教学存在的弊端 　　1.大班上课，活动空间的限制直接影响了教学方法的使用 　　大班上课座位排列只能采用秧田式排列方式，学生活动空间的限制直接影响到教师教学方法的使用，使教师不得不采用传统的讲授式教学方法，对于小组教学、游戏互动等能有效增强教学效果的教学方式却是望尘莫及，难以实现以学生为中心的教育理念。 　　2.大班上课，学生参与课堂教学互动的积极性较低 　　大班课学生较多，教师的视野范围无法覆盖到所有学生，不同位置的学生所听到的教师讲课声音的清晰度不一样，加之教学方法的限制等因素，教师难以因材施教，极大地阻碍了师生之间、学生之间的情感交流，致使部分学生感到被冷落而使他们参与课堂教学的积极性下降。 　　3.大班上课，学生容易受到他人不良课堂行为的影响 　　上课迟到、玩手机、交头接耳等不良课堂行为成为大班课的普遍现象，也是大班授课教师感到头痛的一个问题。部分学生的不良课堂行为致使原本还想听课的学生由于受到附近其他同学的干扰而无法专心听课，有的甚至加入他们的联盟，对教学管理及教学效果带来很大的阻碍。 　　4.大班上课，人数较多，实践活动较难开展 　　幼儿心理学课程是一门理论性较强的课程，但其教学目标是要求学生运用儿童心理学知识解决教育活动中的实际问题，理论与实践相结合无疑是增强该门课程教学效果的有效方法，故给学生提供见习的机会，将理论及时应用于实践，并从实践中理解理论知识能对教学效果起到事半功倍的作用。但大班授课人数较多，安排见习困难重重，难以给学生提供实践的机会，从而在一定程度上降低了该课程的教学效果。 　　针对以上大班教学存在的问题，笔者根据自身的实践经验，提出了增强幼儿心理学课程大班教学效果的可行性建议： 　　二、提高幼儿心理学大班教学效果的对策 　　1.教师要塑造自身良好的人格特点 　　（1）教师人格魅力的影响 　　幼儿心理学课程培养的是合格的幼儿教师，这无疑对讲授该门课程教师的人格魅力提出了更高的要求。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表。”豁达的人文关怀、认真负责的教学态度、扎实深厚的专业功底、风趣幽默的语言魅力，无一不在潜移默化地影响着学生的学习态度及良好人格的塑造，对其终身的发展产生着深远影响。 　　（2）教师人格魅力在教学实践中的应用 　　在教学实践中，笔者始终注重自身人格魅力的塑造，以身作则，信任、尊重、热爱学生，用“爱的教育”让学生和教师产生心灵的和谐共振。笔者对教学内容的准备、教学方法的运用及学生作业的批改等各教学环节认真负责的态度深刻感染了学生，使得他们不得不对自己的学业负责，最终促进了学生自我发展，提高了教学效果。 　　2.充分利用罗森塔尔效应在大班教学中的作用 　　“罗森塔尔效应”又称为“期待效应”，产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中。该效应对我们的启示是：作为教育工作者，在教育学生时要不忘给予他们积极的心理暗示，充分利用激励机制，时刻让学生树立信心、保持希望，让他们发挥自身优势，挖掘自身潜能。 　　笔者在教学实践中充分利用了该效应，一改多数教育者对大班学生学习态度不端正、课堂表现积极性差、兴趣难培养、课堂行为欠佳等刻板印象，而是始终相信大班的学生一定有自我实现、自我发展的需求，相信他们也会做得很好，带着这种坚定的信任，笔者不断给予他们真诚的激励和肯定。在上课时对学生投以期待和鼓励的眼神，课下交流中不吝啬赞美言语的使用，作业批改时更是充分利用了这一效应。 　　笔者重视每一份作业的评语，把对学生的肯定和真诚的期待毫不吝啬地表达出来，对学生作业中不足的地方采用建设性建议的方式提出，比如多利用“如果再……就会更……”等诸如此类的表达方式。如此一来，学生的注意力集中到的是改进的方向而不是纠结于出现的问题。虽然批改60人作业并写出有针对性的评语很耗费时间和精力，但这是教师和学生心与心交流的一个重要平台，渐渐地学生上课的专注力、思考问题的积极性及对该门课程的兴趣都得到