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如何培养学生数学的灵活思维 　　摘 要 思维的灵活性是指思维的灵活程度，是指能够根据客观条件的发展和变化，及时地改变原有的思维进程或方式，克服思维定势的消极影响，善于自我调节，灵活多变，寻求新的思维角度和方向。大科学家爱因斯坦把思维的灵活性看成是创造性思维的典型特点。 　　关键词 思维；数学教学 　　一、挖掘一题多解，培养思维的灵活性 　　一题多解，并不是教师把多种解法演示给学生看，而是引导学生多角度观察、思考和解决问题，让学生在合作学习的智力氛围中，培养敢想、敢做、认真、顽强、自信、求实的品质。无论哪一门学科，基础知识尤为重要，只要有扎实的基本功，便会处处闪现思维的火光，解题中也会屡见妙招。下面举例，以飨读者。 　　例1.已知：△ABC中，∠A=90。，AB=AC，BF为AC边上的中线，AE⊥BF于E，与BC交于点D，求证：∠AFE=∠CFD。 　　思路1：利用全等三角形。 　　证法1：过点A作AH⊥BC于H，交BF于点G（图1），于是∠BAG=∠GAF=45。 　　∵AB=AC，∠ABG=90。-∠BAE=∠CAD 　　∴△ABG≌△CAD，∴AG=CD 　　又∵AF=CF，∴△AFG≌△CFD 　　∴∠AFG=∠CFD 　　思路2：“利用等量减等量差相等” 　　证法2：过点F作AC边的垂线交BC于H，连结AH交 BF于G点，易知H为BC的中点（图2） 　　∴AH⊥BC，AH=BH，∠GHF=∠DHF 　　另证Rt△BHG≌Rt△DHA 　　∴∠GFH=∠DFH 　　∴∠AFE=∠CFD 　　思路3：利用第三量作为媒介 　　证法3：过点C作GC⊥AC与AD的延长线交于点G（图3） 　　于是有Rt△AFB≌Rt△CAG 　　∴∠AFB=∠CGA，AF=CG=CF 　　又∠FCD=∠GCD=45。，CD为公共边，所以△FCD≌△GCD 　　∴∠CFD=∠CGD 　　∴∠AFE=∠CFD 　　例2.设方程x■-mx+1=0的两实根分别为x1，x2且x■1x2，求实数m的范围。 　　思路1：直接法。 　　解法1：方程■■ 　　x2-mx+1=0的两根分别为x■=■和x■=■， 　　由题意得■1， 　　解得：m2。 　　思路2：利用一元二次方程的判别式以及根与系数之间的关系。 　　解法2：根据已知条件有△0x■-1x■-102-m0， 　　解得m2。 　　思路3：利用数形结合的方法。 　　解法3：设fx=x■-mx+1，根据题意和二次函数的图象知f12。 　　一题多解极富挑战性，能激起学生解题的热情，拓展学生的思维，提高学生的认识水平，使学生知其然而且知其所以然，从而使思维灵活性得到提高。 　　二、探究一题多变，培养思维的灵活性 　　教学内容的不断更新与变化，可以不断引起学生的探究活动，从而产生更高水平的求知欲，对课本中原题进行有目的、有计划的变式，可以激发学生学习数学的积极性，同时加深理解。在教学中编拟变式题时要充分注意教学中前后知识的衔接，把新旧知识有机的结合起来，在回忆以往的经验和训练所形成的联想中直接产生新的联想和新的知识。这样可以承上启下，触类旁通，使学生透彻理解问题，增强应变能力。 　　通过变式教学，学生掌握的不仅是一个问题的解决，而是一类问题的解决方法，能透过问题的现象，看出问题的本质，从而达到透彻、深刻理解知识，以不变应万变，则学生思维灵活性得到提高。 　　三、设计开放性问题，培养思维灵活性 　　开放性问题是相对于那种给出明确条件和结论的封闭性问题而言的，是指未给出结论或结论不确定，或问题中结论明确但需补充或完善，使结论成立的充分条件的问题。现代教学中，习题就形式而言，大都是条件充分，答案固定和结论唯一的。传统规范题目，虽然针对性强，有利于学生基础知识的掌握和规范思维的形成，但过分的“定向”会产生思维的负迁移，不利于学生发散思维的形成与创造能力的培养，造成思维定势，不灵活。而开放性题目更有利于深化对知识的理解，能让学生在解题过程中体验数学品质，品尝进行开放性教育的乐趣，使思维灵活性得到发展。 　　总之，在中学数学教学中注重培养学生思维的灵活性，有利于发展学生的发散思维，培养创新能力，也是实施素质教育的重要内容。所以，作为中学教师要加强对学生思维灵活性的培养，促进学生创新能力的发展 4