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如何培养学生数据分析的观念 　　摘要：在统计学中如何凸显“数据分析是统计的核心”，培养学生的数据分析观念呢？就这个问题，我展开了问卷调查，根据调查的数据进行分析，并采取了针对性措施强化了学生的数据分析观念。本文通过三个方面阐述了“数据分析”这一核心概念。 　　关键词：数据分析 统计教学 问卷调查 小学数学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0009-04 　　《课标》指出：“数据分析是统计的核心”。在统计教学中，如何凸显这一核心，培养学生的数据分析观念呢？带着这个问题，我以“折线统计图”一课为例，作为研究课例。 　　在教学“复式折线统计图”（课本107页）时，内容是“下面是一个小组调查的2001-2010年上海的出生人口数和死亡人口数。”书上还有三个问题，当学生回答了第一个问题以后，我组织学生讨论：全国其他地区也与上海地区出生人口数情况一样吗？也是负增长趋势吗？说说你的理由。你从哪里看出来？全班半数以上都说一样，理由是从下面第③小题下面的统计表中看出。从学生的回答中我明白了学生并未理解折线统计图的本质含义，是否其他班级的学生也是这样呢？于是我对其他两个班级学生做了一个后测如下： 　　一、调查方法和对象 　　1.调查方法。调查采用问卷调查法，即出示课本第107页的题目。内容如下： 　　选择其中一项填在括号里。 　　①观察课本第107页的复式折线统计图，你能说出上海出生人口数、死亡人口数的变化趋势吗？（）A.呈下降趋势；B.呈上升趋势；c.其他。 　　②结合全国2001-2010年出生人口数和死亡人口数统计表，你能发现什么规律？（）A.人口自然增长数逐渐减少；B.出生人口数和死亡人口数差距越来越大；C.其他。 　　③全国其他地区也与上海地区出生人口数情况一样吗？也是负增长趋势吗？（）A.一与上海一样，出生人口数也成负增长趋势；B.不一定，出生人口数可能一样，也可能是平衡或正增长趋势；c.其他。 　　我这样出题的目的是想调查学生对“折线统计图”的数据分析能力的情况。第①题如果多数学生选B项，说明学生对直观的折线统计图的整体认识不成问题；第②如果多数学生选A项，说明学生对统计表数据分析有一定的基础，且善于观察和总结。第③题如果多数人选A项，说明学生对“折线统计图”的认识只停留在表面，缺乏数据分析的观念，也可能是学生的年龄特征及知识经验的原因，如果选B项则相反，如果选C项，表示学生除了缺乏数据分析观念以外，同时也表示懒惰或个人的素质特点，不想思考或者不会思考，也可能对题目不理解，不知从何处入手。 　　2.调查对象。接受本次调查的是仕阳镇小五年级的学生，共问卷调查90名学生。收回90份，有效率100%。 　　这次我以问卷调查的数据为依据，分析了小学五年级学生“数据分析观念”存在的问题，并采取了一些教学措施。 　　二、调查结果的数据整理与分析 　　通过调查收集到的研究材料中蕴涵着大量有用信息，我用统计表的形式出示这次调查的结果。因为用统计表呈现，能清楚地看出各种数据体现出来学生的“数据分析观念”的情况，明显反应数据全貌及所蕴涵的特征。 　　学生的后测结果如下： 　　从表格的数据来看，学生对“折线统计图”的整体认识比较好，这是因为学生已有“单式折线统计图”的基础，他们会从比较直观的折线上作出准确判断；最大问题是第三小题，从数据上来看，学生想不到数据背后更深层次的问题；所以，“培养学生数据分析”应该是本节课的重点。但什么原因影响学生缺乏数据分析观念呢？我想可能有以下几点原因： 　　（一）学生认知经验和学习方式的问题 　　从此次调查的数据来看，学生对于直观的知识不存在问题。而从第三小题的调查数据看，学生认知经验不是很丰富，数据背后的问题不能作出科学判断和预测。一方面说明学生的基础知识较弱；另一方面学生的学习习惯的影响，看问题只停留在表面，不知道根据有限的信息去自主探究，深刻理解数学。《课标》指出：学生的学习方式除了接受学习外，自主探索、动手实践、合作交流是学生重要的学习方式，根据以上调查的数据看，我们的学生都不具备这些学习习惯。 　　（二）教材呈现的原因 　　教材在呈现有些内容时，一般只是一个例子和一个结果，虽说现在的教材改编越来越科学，基本上都呈现出思路过程，有循序渐进的特点。但有些内容，教材呈现的有点脱离学生的生活实际，学生理解起来有一定的难度。像五年级下册“折线统计图”一课，教材利用“中国青少年机器人大赛参赛队伍的人数”来引出统计图，这里所呈现的“机器人大赛”对我们山村孩子来讲，并不十分熟悉，所以在这里我重新整合了教材，创设了有关体育节的情境，我觉得这样更能贴近我们山村孩子的生活，学生更容易接受。 　　（三）教师的教学问题