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中学生思想行为“游离”现象的分析与对策 　　摘 要：全面推进素质教育的一项重要内容就是要培养学生良好的道德素质。而目前中学生存在着思想行为“游离”的现象，它是家庭、学校、社会和自身等多种因素交互作用长期积累的结果。因此，针对中学生这一不良行为现象，教育工作者要采取针对性的教育措施，其中充分发挥学校道德教育的主渠道作用是前提，注重教育力量的整合是关键，培养和提高自我教育能力是根本。 　　关键词：思想行为“游离”；分析；对策 　　“游离”是指一种物质不和其他物质化合而单独存在，或物质从化合物中分离出来，比喻离开集体或依附的事物而存在。思想行为“游离”是指思想行为表现不能反映思想行为实际面貌的状态，事实上这是一种不良的行为现象。那么中学生思想行为“游离”现象的表现有哪些？为什么会出现这种现象？作为教育工作者的我们又该怎么办呢？本文结合教育实际，略陈管见。 　　一、中学生思想行为“游离”现象的表现 　　1.言行“游离”――知而不行 　　有些中学生对一些道德规范、行为准则、政治思想要求是知道的，且对他们来说不难理解，但在实际行动中却不去遵守，是“语言的巨人，行动的矮子”。 　　2.情境“游离”――知而不完全行 　　情境“游离”主要表现在：有人在场和无人在场不一样，正规场合和非正规场合不一样。 　　3.角色“游离”――知而不一定行 　　角色“游离”，即因充任的角色不同而发生的思想行为游离现象。 　　4.“他德”和“我德”的“游离”――知而自己不行，却要求他人行 　　所谓“他德”就是对别人的道德准则；“我德”即是对自己的道德准则。有些中学生说起他人来头头是道，别人怎么不对，应该怎样去做，分析得很到位；而对于自己，他又可以心安理得地容忍自己在同样事件上的过失，这是典型的“宽以待己，严于律人”。 　　二、中学生思想行为“游离”现象的原因 　　1.家庭环境的不良影响 　　家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的教育和影响，直接关系着孩子一生的道德取向和道德行为，而不良的家庭环境是孩子思想行为“游离”产生的一个重要原因。 　　2.学校教育的失误 　　学生思想行为“游离”的形成，不全在家庭和社会，学校也应负一定的责任。（1）有的学校办学思想不端正，片面追求升学率，重智轻德。（2）在学校德育教育中起主导作用的思想政治课教学，往往采用理想化的教学模式，与现实生活有很大的反差，这就造成了上课内容“假、大、空”的现象，学生难以“信其道”。（3）教师教育的失误，原苏联教育学家加里宁指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。” 　　3.社会环境的不良影响 　　社会是大环境，学生生活在这个大环境中，必定受到各种社会思想、社会风气的影响。而社会环境的不良影响具有直观性、形象性的特点，因而它的腐蚀力更强、更大，这些社会上的“墨”，会给学生的道德、心理造成污染，有的甚至被“染黑”。这正如教师所说：教师在学校三天的教育，有时还抵不上社会上诱惑者三句“好话”的力量。 　　三、中学生思想行为“游离”的教育对策 　　1.前提：发挥学校道德教育的主渠道作用 　　（1）学校端正教育思想，把中学生道德素质的提高放在重要议事日程上，全面推进素质教育。 　　首先，学校应根据社会发展和中学生道德现状不断优化和调整教育内容，建立校内道德教育工作网络，形成全面育人、全员育人、全程育人的浓厚氛围。 　　其次，创设优良的校园道德教育环境，中学生处于良好的道德环境，不仅有利于他们的学习与生活，而且有利于他们高尚道德情操的养成，即所谓环境激励，无声熏陶。 　　（2）充分发挥思想政治课的道德功能。思想政治课是对中学生进行道德教育的专门课程，在学校道德教育中发挥主体作用。 　　首先，要改革传统的教育教学方法，以人为本，尊重、理解、宽容、相信学生，使他们在轻松愉快的气氛中学到知识，受到教育。但在运用任何一种教育手段时，都应体现针对性、实效性、目的性、知识性、趣味性、实践性的要求，尤其是知识性与趣味性的有机结合。 　　其次，要深入挖掘教学中德育的培养点，将课本中的有关内容与学生的学习、生活实际联系起来，做到有的放矢，使学生明确在某一方面怎样做是道德的，怎样做是不道德的，这对那些原来桀骜不驯、“破罐子破摔”的思想行为“游离”的中学生可以收到“狂风不能折服小草，誓言可使铁汉低头”的效果。 　　（3）提高教师的道德素质。叶圣陶说：“身教最为贵，知行不可分。”教师的人格魅力也是一种重要的教育手段，它具有深入性、长期性、渗透性的特点，是一种深刻的非权力性影响力。因此教师应以身作则，为人师表，一定要“言必信，行必果”，通过自我的高尚情操，深入到学生的灵魂深处，只有这样，才能达到“真正的人格教育