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中学语文有效课堂标准初探 　　【关键词】中学语文 有效课堂 标准 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06A-0014-03 　　构建和运用符合教学规律的中学语文有效课堂教学模式，充分发挥学生主体、教师主导的作用，让每一名学生在课堂上都能充分地“动”起来，自主学习新知识，自主发现问题、提出问题和解决问题，让学生在课堂上愉快、轻松、高效地学习，避免课堂教学的微效、无效和负效劳动，让学生凭兴趣选读想读的书，选学想学的科目，发展自己的特长，这是广大教师孜孜以求的教学境界，也是家长期盼的理想课堂。然而，什么是有效课堂？构建有效课堂需要遵循什么理论要求？用什么标准来评价课堂的有效性？对于这些问题，许多教师只有模糊的认识。下面笔者试针对这些问题进行探析。 　　一、何谓“有效课堂”？ 　　有效课堂相对于无效课堂而言，是指教师在相对短的时间里，让学生学到更多、更深的知识，发展其能力，让他们获得更加丰富、积极的情感体验的课堂。为此，课程论专家、国家新课程标准研制组核心成员、福建师范大学教授余文森教授提出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。” 　　二、构建中学语文有效课堂的理论支撑 　　（一）基于语文学科的特点：工具性与人文性的统一 　　语文学科的特点，在语文课程标准中表述为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”马克思说：“人是社会关系的总和。”人在社会中就要交往，要交往就要借助语文这个工具，所以说“语文是最重要的交际工具”。这个工具之所以最重要，是因为它是人区别于动物的最重要的标志，也是这个人区别于那个人的最重要的标志。人和人的差别主要不是来自于外表，而是来自于人的心灵。语文课程标准中所谓语文课程要“提高学生语文素养”，实质是致力于学生心灵的健康、丰富和完善。所以语文学科的性质除了是“最重要的交际工具”，另一主要性质就是“发展学生心灵的学科”。 　　（二）基于新生代的特点：高智商、高自尊、高脆弱、高张扬、低自信 　　当代中学生几乎都是独生子女，即便不是独生子女，其家庭生活条件也较好，不缺食物，不缺营养，不缺科学的养育，因而智商都较高。但是很多孩子成了家庭的中心，很多家长对孩子过分保护，让孩子过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，导致他们从小丧失自理能力，滋生严重的依赖思想，形成了高自尊、高脆弱的个性，容不得他人干预和侵犯，而且意志力不强，碰到困难就绕道走。而有些家长唯恐孩子“越雷池半步”，对他们平时的行为横加干涉，划框框定调调，任何事情都要按家长的指令去做。这种教育方式扭曲了孩子的性格，使他们产生自卑心理，遇事唯唯诺诺，缺乏自信，就连那些很优秀的学生也时常说：“我不行。” 　　（三）基于新课改的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 　　传统教学的弊端是：以教为中心，学生围绕教师转；以教为基础，先教后学，甚至只教不学；重知识轻能力，重结果轻过程。这种“填鸭式”“满堂灌”的教学，严重制约了学生主动性、积极性、能动性的发挥，不利于学生真正地学会学习、掌握知识，更不利于学生学习方法的形成、能力的培养和情感的陶冶。往往是知识与能力不符，高分低能的现象比比皆是；学生的实践能力不强、创新能力贫乏。另外，传统的教学往往重教轻育，弱化了对学生情感和价值观的引导，有的青少年爱心缺乏、感恩意识薄弱、合作观念淡薄、责任心不强，甚至对生命价值认识模糊，以至于有不少青少年误入歧途，走向违法犯罪的道路。 　　（四）基于新理论的三个实验：成功教育、赏识教育、生本教育 　　上海闸北第八中学校长刘京海创立的成功教育实验始于1987年，90年代开始扩大实验，凡参加实验的学校，其学生的学习成绩、自信心、意志力和学习动机都有较大幅度的提高。原中国教育学会副会长吕型伟对成功教育作了充分的肯定，他说：“成功教育是对毁灭个性和特长的平均主义教育的批判；成功教育是对只着眼于少数尖子学生而放弃不能升学学生的教育的批判。”它把愉快教育、自主教育和人的全面发展教育结合起来。它的原理是：学习愈成功，持续学习的动机愈强烈，学生的学习兴趣和积极性由此而调动，从而能走向新的成功。 　　赏识教育运用积极心理学的原理，激发学生的兴趣和学习的动机，调动学生自主学习的积极性，及时巩固学生的好习惯和好行为，让学生形成自主学习的习惯和能力，形成良好的思维习惯。魏书生曾经说过，他最尊重即将毕业的坐在班里最后一两排的初三学生！这些学生让教师头疼得不行，不少教师还严厉批评甚至挖苦、讽刺他们，而过后他们还能真诚地问候“老师好”时，表现出的又是一种豁达宽广的胸怀！正是由于魏书生善于从学生的缺失处寻找闪光点，赏识每一名学生，不同