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学科价值：儿童言语生长的“植被” 　　【摘 要】 在语文这块土壤上，学生应“牢固地掌握语言文字”，获得言语生长。语文学科的本质力量，应当是在如九寨沟原始森林般厚厚的“植被”上“生根萌芽”，给生命体带来充足氧气，使之能自由深呼吸，才能成就蓬勃之势。要使儿童在学科价值的“植被”上“长”本质力量，有两大基点：一是发现学科价值，二则为发展学生学力。 　　【关 键 词】 语文；儿童；学科价值 　　【作者简介】 施萍一，任职于江苏省无锡市隆亭实验小学，上海师范大学教育硕士，高级教师，市语文教学能手，江苏省优秀教育工作者。2013年获江苏省“教海探航”征文评比特等奖，并在颁奖活动中进行教学展示，获第十届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评特等奖。 　　在语文这块土壤上，学生要“牢固地掌握语言文字”，获得言语生长。这一学科的本质力量，应当是在如九寨沟原始森林般厚厚的“植被”上“生根萌芽”，给生命体带来充足氧气，使之能自由深呼吸，才能成就蓬勃之势。 　　这层语言“植被”来自学科价值，即指语文学科所具有的促进主体生存和发展的属性能力，是对主体生存和发展具有的正面意义和价值，体现学科最直接、最重要、最有效并且区别于其他课程的本质特征。具体而言，是来自“语文课程的本体性教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。” 　　要使儿童在学科价值的“植被”上“长”出本质力量，有两大基点：一是发现学科价值，二则为发展学生学力。 　　一、在课文的独特样本意义里发现学科价值 　　课文作为语言学习的“用件”，是众多专家学者凝聚智慧的结晶。实践中，学科价值被遮蔽主要有“过”和“不及”两种表现： 　　一是对课文中语言或语言信息熟视无睹，视觉懈怠，对“例子”置若罔闻，对文本中蕴含着的学科价值置之不理，只顾天马行空；二则对“例子”过于浓墨重彩极尽语用训练，或者将“例子”仅作为语文学习的“引子”，一味地用力向课外进行延伸和拓展。 　　两种现象，教师都不能很好地发现或利用好课文中蕴藏的独特样本价值，从而发现学科价值，这意味着要让课程中的本体性教学内容从“静候”瞬间“绽放”，从“离散”转而“重合”，从“平淡”化为“神奇”。 　　因此，教师一方面要善于去发现语言特有的情感意味，结构的独到之处。“一本书出现在你面前时，肌肉包着骨头，衣服包裹着肌肉，可说是盛装而来。”“你一定要用一双X光般的透视眼来看这本书，因为那是你了解一本书、掌握其骨架的基础。”《如何阅读一本书》中提出一个分析阅读者的责任，教师应当成为这样一位成熟的阅读者，才能对学科价值有敏锐、专业、与众不同的发现。另一方面，教师也要练就对语言的陌生化眼光，要尽可能地避免和克服对课文的熟视无睹，要始终保有“初见”般的新鲜感。这样，课文中蕴含着的学科价值才能露出冰山更多的部分，展示出迷人魅力。 　　1.发现活泼的语言 　　“无论你所要讲的东西是什么，能表现它的句子总只有一句，也只有一个动词、一个形容词足以形容它。你必须要寻到这唯一的一句，唯一的动词，唯一的形容词而已。”自然主义大师福楼拜如此教导莫泊桑，这无疑对我们发现活泼的语言有可贵启示，尽管不一定每篇课文都能淋漓尽致地精于锤炼词句。 　　《揠苗助长》的语言、故事情节都很简单，但当我们以“三年级学生”的视角再读课文，顿时就会发现故事里“巴望”“焦急”“筋疲力尽”……藏着丰富的表情、生动的行为、有趣的情感。 　　比如“巴望”“不能止步”“渴望”“盼望”几词，在课文语境中反映出农夫急切的心情，学生加以想象，仿佛能看到农夫在田边转来转去，甚至急不可耐地用手去比划的模样，进而体会“巴望”不是一般的渴望，而是“急切地希望”、“眼巴巴地盼望”的意味。再比如 “筋疲力尽”指累得一点力气也没有了，仅理解意思还不够，“筋疲力尽”会累成什么样？通过追问，学生就会联想到农夫累得满头大汗，腰都直不起来，一屁股跌坐了在田埂上，话也说不出了等文字里面的情景。 　　2.发现有张力的结构 　　课文是言语作品，如接受美学代表人物之一沃尔夫冈?伊瑟尔所认为的，本身具有“召唤结构”，这种结构是有张力的，一方面，它产生“空白”，吸引、激发读者想象、填充；另一方面，它又服从于作品完成部分，引导读者实现意义建构。 　　比如本文“把禾苗一棵一棵往上拔”显而易见是农夫拔禾苗的动作，似乎无关紧要。但从整个寓言故事来看，这一做法导致事与愿违的结果。笔者认为就是一个有张力的“召唤结构”，引导我们要从“显性动作”揣摩其中的“隐性心理”：有良好的出发点，即盼望禾苗快点长大；自以为很有方法，即一棵一棵地用力又小心翼翼地拔；有勤劳的付出，从中午一直忙到天黑。然而，其结果却是“好心办坏事”，学生由此很容易就能形成对寓意的领会与表达，即欲速则不达，心急吃不了热豆腐等，而这正是三年级学生学习本