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对当前小学语文课堂教学改革的辩证性思考 　　摘 要：积极推进课程改革以来，在教学理念、课堂行为、课程资源开发以及课堂师生关系和师生地位等方面均出现了积极的变化，但是由于在理念、理解、操作层面不深入，甚至偏差，课堂教学出现不同的问题。通过对课堂教学的实践、观察和辨证性的思考，力图诠释探索真正的在小学语文课堂教学的课改之路。 　　关键词：课堂教学；改革；思考 　　新一轮课改实施以来，引起了课堂教学的明显变化，这种变化体现在学生、课堂教学和教师等诸多方面。这种变化给我们学校带来的变化是巨大的，我校教师的教育教学观念有了很大转变，教师素质有了极大提高，学校的教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高。总之，新一轮的课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新思考。 　　一、课程改革使语文课堂教学生机盎然 　　1.课堂教学目标变了 　　新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机地融合起来，知识和能力和谐发展，关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 　　2.课堂教学活起来了 　　由于教学过程开放了，教学时空也变得开放了。学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利等等。 　　应该说，课堂教学“活”起来，是新课程改革的一大亮点，是师生关系、课程目标三位一体等综合因素的体现。 　　二、小学语文课堂教学中存在的误区 　　由于教学过程开放了，教学时空也变得开放了，教师的调控手段多样，学生自由表达，鼓励“自主、合作、探究”的学习方式，于是，我们的课堂活起来了，热闹起来了，多媒体手段多起来了，无可否认，这样的课“观赏性”强多了。留心我们的课堂，我们会发现如下笔者认为“误区”的现象。 　　1.过分强调自主合作学习功能，忽视接受学习作用 　　在课堂上，我们经常发现这样的现象，教师不敢多讲，动不动就分组讨论，进行所谓的“合作学习”，发挥学生“探究能力”。我们知道，自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实现知识的再创造。能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。 　　2.多媒体使用不当，对多媒体的依赖 　　运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音动画等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或动思动笔的时间。 　　三、矫正策略及辨证性思考 　　“语文”是语言文字或语言文学，也有的说是“语言文化”。叶老的说法是：“口头为语，书面为文。”课程标准提出的“语文素养”为：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。 　　笔者认为，无论怎么样改革，在小学语文课堂教学必须把握好以下几个方面。 　　1.语言实践的内容需有选择 　　学生语文学习的内容是丰富多彩的，有的可以联系生活实际，利用已有经验理解。有的可以根据教师的引导体会；有的还可以通过自己的想象辅助理解。而当这一切都难以启发学生的心智时，就需要学生亲身体验，比如语文中的书写，尽管教师指导学生如何摆正字的间架结构，如何握笔，但没有学生亲身实践，这一切也就是纸上谈兵而已。所以，语言实践不是逢文必究，需要根据学生实际、教学实际做一些选择。 　　2.语言实践的方式应多样 　　语言实践的方式是多种多样的，语文教学中最常见也最有用的还是听说读写。至于如何机智灵活地采取这些方式，纯属教师的见解和功底。比如，说一说，有的时候可以