对新课改下的小学数学有效教学的粗浅思考.docVIP

对新课改下的小学数学有效教学的粗浅思考 　　【摘要】 作为学知识、打基础、积素养、提能力的小学起始阶段，更应深入贯彻落实新课程标准和要求，抓住新课改内涵要义，实施有效教学策略，推进教学合一，提升教学效能. 小学数学教学活动要体现“有效”一词，必须将教学活动的“重心”放置于学生主体特性展现和学习能力培养之中，切实体现“教是为了不教”的深刻内涵. 　　【关键词】 新课改；小学数学；有效教学；粗浅思考 　　当前以素质教育为主要内容、学习能力培养为核心的新课程改革，广泛渗透和运用于小学数学学科教学领域. 小学数学课堂教学活动也随着新课改的深入而发生了本质性的变化，更体现发展性、更具有主体性、更展现互动性、更呈现深远性. 作为学知识、打基础、积素养、提能力的小学起始阶段，更应深入贯彻落实新课程标准和要求，抓住新课改内涵要义，实施有效教学策略，推进教学合一，提升教学效能. 笔者在近年来的教研实践中，深刻体悟到小学数学教学活动要体现“有效”一词，必须将教学活动的“重心”放置于学生主体特性展现和学习能力培养之中，切实体现“教是为了不教”的深刻内涵. 本人现将对新课改下的小学数学有效教学的认识和思考略加阐述. 　　一、教学活动“有效”应体现学生主体特性 　　学生永远是课堂教学的“核心”，教师、教学内容、教学手段、教学方式等必须围绕学生这一中心运转. 苏教版小学数学新课程标准纲要明确指出，学生是教学活动的“核心”，教学活动必须服务服从于主体实际，体现和展示学生主体内在特性，设置和选用适宜教学方式，激发和放大学生主体积极特性. 但部分小学数学教师在教学活动中，忽视学生主体地位，将教师放置在课堂教学“主宰”地位，学生成为课堂教学“附属品”，主体能动特性、探知特点等不能有效激发和运用，教学活动效能事倍功半. 这就要求，教师在课堂教学活动中，要始终抓住学生主体特性，在认真研析教材内容基础上，根据学生认知实际、学习能力、情感状态等，设置切实可行、行之有效的教学活动，让小学生主体特性在有效教学活动中有效体现. 　　如小学中年级学生抽象思维能力还较为薄弱，教师在正方形、长方形等数学内容的讲解中，抓住学生能动操作主体特性，组织学生开展动手画图、实践操作活动，引导学生通过画图活动，对正方形、长方形各部分组成有明晰认识，通过组织学生动手测量正方形、长方形边长、角等活动，掌握正方形、长方形边长以及角等方面的特点，为学生抽象思维开展解析活动，提供坚实知识基础. 　　二、教学活动“有效”应强化学习能力培养 　　新课程改革实施纲要指出，要注重学生主体数学学习能力的锻炼和培养，坚持学习能力培养第一要务的教学理念，组织开展形式丰富、循序渐进教学活动，培养和锻炼学生学习能力. 由此可见，小学数学教师开展有效教学活动，必须将学习能力培养作为中心任务，首要内容，为学生提供思考分析、探究实践、判断推理的锻炼载体，为学生提供深入实践、科学探析的指导点拨，通过多样活动形式，培养和提升小学生数学学习能力. 　　如在“异分母分数加减法”新知教学中，教师采用自主探索教学方法，向学生提出“探索异分母分数相加的计算方法”探究任务，与学生开展谈话活动，提出“■ + ■应该怎样计算呢？”问题，组织学生先自己独立思考，再和其他同学进行讨论，并让学生展示其思考过程，有的学生指出可以采用将分数化成小数的形式解答，有的学生指出可以通过通分的方式进行解答. 教师引导学生对比分析异分母加法不同计算方法的优缺点. 学生通过对比分析指出，采用通分的方法进行异分母的加法计算较为容易简洁，教师引导学生总结归纳通分的方法步骤. 　　如“有两个工程队准备合力各从两端开挖780米长的隧道，已知第一队每天能够挖13米，第二队每天能挖16米，试问两个工程队需要多少天才能挖通隧道？”案例教学中，教师采用合作探究式教学方法，组织学生分析问题条件内容，学生认识到：“这是工程类方面的问题，但根据题意，实际是关于路程方面的应用题”，教师引导学生根据问题条件分析结果，结合解题要求，合作讨论确定该案例解题思路，学生合作探析认为：“题意中已经告知了隧道的总长度以及两队开挖的速度，由路程方面基本关系式可以求得结果”. 在小学生书写解题过程基础上，教师组织学生小组讨论归纳解题方法，学生借助于小组讨论结果以及自身解题所得，指出：“要根据题意，能够找寻出问题条件中的等量关系，根据等量关系确定解答的方法策略”. 　　三、教学活动“有效”应关注学习情操培树 　　教育构建学指出，学习情操的培养目标是新课改下小学数学课堂教学目标要求的重要组成部分，是课堂“三维性目标”内涵中“情感与发展”的生动体现. 常言道，育人先育德. 学生只有成为道德高尚的人、品质高尚的人，才能展现其人生价值. 因此，小学数学教师不能忽视数学学科在培树学生学习情