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信息技术支持下“五彩”科学课堂合作活动的实施 　　摘要：小学科学课程倡导以自主、合作和探究为特征的新教学方式，尤其是注重课堂教学过程中合作活动的设计与实施。本文对在信息技术支持下，将儿童合作引向深处的“五彩”（人文色、儿童色、艺术色、德育色、实践色）科学课堂实施模式进行了探索。 　　关键词：科学课；人文色彩；儿童色彩；艺术色彩 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）10-0044-04 　　当前新课程改革对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了更高的要求，它要求一线教师要改变课堂教学过程中过于注重知识传授、死记硬背、机械训练的现状，倡导以自主、合作和探究为特征的新教学方式。其实这样的教学形式很早就运用在科学课程的教学实践中了，但在具体的课堂教学实践中，小组合作学习往往流于形式，学生们为合作而合作，为形式而开展，学习过程表面热闹而实质效果却不大。如何更有效地将儿童合作在课堂教学情境中加以深化，成为摆在一线教育工作者面前的现实问题，尤其是在科学课程中，如何充分利用科学课程的特色与新教学形式进行有机整合，是广大一线教师最为看重和需要解决的迫切问题。 　　而现代信息技术的飞速发展为科学课程的合作实施提供了各种便利的工具和平台，微课、慕课、翻转课堂等一系列新兴的教学活动方式为科学课程的合作深入提供了可借鉴的实践模式。近年来，笔者在科学课程中借助信息技术手段，大胆尝试了新的学习方式和授课方式，并且与科学课程的特色进行了深入系统的整合，在实践中逐步形成了基于信息技术支持的能将儿童合作引向深处的“五彩”科学课堂实施模式。 　　信息技术支持下面向科学课人文色彩的合作 　　俗语云“育人先育心”，教学过程实际上是人与人发生交往活动的过程，是教师与学生进行双向交流的过程。科学课堂教学需要教师营造良好的课堂氛围，构建包含优质人文关怀的师生关系，充分发挥师生共同解决问题、共同实践探索的人文交流色彩。在“人文色彩”的科学课堂中，借助于信息技术手段的应用，师生们会彼此敞开心扉，真诚沟通，接纳彼此，分享成果。首先，教学不是对课程教学计划的照本宣科，而是对教学课程内容或资源的再开发、再丰富。在具体的教学过程中，教师要充分利用科学课中具有人文色彩的课程资源，利用信息技术手段的多媒体化和交互化特性，基于学生的现实生活创造性地处理教学内容，使其能够与学生的实际生活有效接轨，进而激活学生内在的已有经验。其次，要多鼓励学生利用信息技术手段的社交功能，如QQ群、微信等网络应用功能展开交流沟通，尤其是演示科学探索的过程或实践，让每位参与教学活动的学生都能有所体会、有所感悟，在各方面获得需求和满足。例如，在讲授《水》一课时，当学生通过实验发现了水的各种物理属性（如无色、透明、没有固定形状、能流动等）后，教师可以因势利导通过多媒体资源给学生介绍有关水的古代哲学思想，如“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。弱之胜强，柔之胜刚，天下莫不知，莫能行”“上善若水，水善利万物而不争……”等。在现代信息技术的支持下，将具体的科学知识讲授与人文主义教育有机结合起来，能使学生在掌握科学知识的同时，受到浓浓的人文思想熏陶，进而帮助他们形成正确的情感态度与价值观。 　　信息技术支持下面向科学课儿童色彩的合作 　　小学科学课堂中的科学探究过程既是调动小学生科学学习内驱力的过程，又是培养小学生身心健康发展的过程。因此，科学课堂教学应根据学生身心发展的规律和特点，灵活地将儿童的身心发展规律知识贯穿于课堂教学的各个环节中。一般来说，关心儿童的身心发展除了要重视儿童的认知能力发展之外，更重要的是要关注他们的个性与社会性（同伴关系、观点采择、社会性问题解决、自我概念、情绪与社会责任感等）能力发展，而这些都离不开师生之间或生生之间的协作活动。现代信息技术手段丰富的社交功能和多媒体呈现能力能使这种协作活动实施起来得心应手。例如，在教授《物质的变化》一课时，教师可以通过信息技术手段营造惊奇、疑问、释义等教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，并在此基础上带着学生们一起去探索。当教师将双氧水、洗洁精、食盐在量筒中混合后，伴随着大量的泡沫从量筒中喷出（就像大象用的牙膏一样），学生瞬间沸腾了，“这是怎么回事呀？”这样的教学方式使学生们在和谐的课堂氛围中产生了“不和谐”的心理冲突或矛盾，在惊奇中激发出继续探索的欲望。随后，教师再以多媒体动画的形式演示或解释这种现象产生的原因，同时鼓励学生彼此之间进行交流讨论，对基于网络的教学资源进行搜集与分析加工，尝试提出新的方案来达到产生这个现象的目的。尤其是在学生交流讨论的过程中注重他们在小组中作用的发挥，引导他们学会沟通协商，进而达成一致。同时，需要重点注意的是在组织学生合作实践的时候，一定要遵循组内异质