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对话教学中的合作学习浅谈 　　【摘要】“团结就是力量”，“整体大于部分之和”等理论充分体现了团结协作的重要性。小学语文课程教学中，对话教学可以可行地促进小学生听、说、读、写本领的发展，也要充分发挥师生合作和生生合作的作用。因此，与他人之间的对话可以促进交流，提高学习效果，实现合作性学习。 　　【关键词】小学语文；对话教学；合作学习 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　小学语文对话教学的含义也就是指，在小学生语文教学整个过程中，老师积极应用对话教学，经过组织小学生以对话形式，熬炼在语言的听、说、读、写方面的本领，掌握语文学习的理论基础知识和基本技能，累积语言经验，掌握语言知识，经过对话培养相应的语感，养成十分好的语言习惯，形成十分好的语言本领。 　　学生经过与老师一起学习书本中的关键点内容、语句，体会书本中的语言特征，加深对书本中语言的理解，并经过相互之间的沟通和交流进行，并且经过书本的学习了解书本知识内容所传递的人文素养，在学习中学会表达和交流，养成基本的会话本领，从而使得为继续的学习打下基础。 　　“团结就是力量”，“整体大于部分之和”等理论充分体现了团结协作的重要性。在小学语文的教学中，也要充分发挥合作的作用。因此，与他人之间的对话可以促进交流，提高学习效果，实现合作性学习。 　　教学过程是师生共同参与的双边对话活动过程，缺少了任何一方的活动就构不成教学活动。师生间的对话是建立在双方相互尊重，相互理解，相互信任和平等交往基础之上的教育性对话，以谋求教与学最大程度的共同参与。双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，意义和价值的分享。 　　还可以进行师生换位，可以是老师当学生。就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，实际上还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。那么，教师要以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期效果。也可以是学生当教师。学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。作为老师，要启发，不要代替。教师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；给学生以主动权、选择权，体验成功，建立自信心。 　　在师生对话教育中一直存在着一种本末倒置的现象，就是教师为主导的问答模式。在这种教学模式中，明显忽略了学生学习的能动性与主体性，同时也背离了师生之间对话的平等性原则。为了完成教学目标，盲目赶进度，不注重学生的学习能力和学习效果，这样的课堂教学存在很多弊端，应该逐渐淡出我们的课堂教学。真正意义上的有效的师生对话是建立在平等性原则上的，在问答的过程中，有细致的点评、答案的补充和对思路的引导。小学生的特点就是对外界充满好奇，他们有着强烈的求知欲。因此教师在与学生进行对话的过程中，要能够充分抓住小学生的这一特点加以适时的引导。在学生回答问题的过程中要善于发现学生的优点并加以鼓励，提供给他们解答问题的思路，从而把问题引向深入。在小学语文教学中，教师要能够倾听学生、理解学生，使师生成为“学习共同体”。 　　教师应多指导和自制生生合作，生生合作是指在课堂里学生与学生之间的合作、交流，从而互相学习，取长补短，最终达到共同进步。为了适应学生的特点，我们可以采用游戏娱乐中合作，角色变换中合作，角色朗读中合作，反复练习中合作。其中反复合作具体有：看一看中合作，画一画中合作，做一做中合作的方法，写一写中合作。一切为了学生，让学生真正地团结协作，取长补短。在游戏娱乐中合作，在角色变换中合作，在角色朗读中合作，在多种练习中合用。 　　学生之间的对话，最有效的组织形式就是小组合作。在小组合作中，他们都是对话的主体，每个学生都能处于相对轻松的状态，在这样的学习氛围里才能各抒己见、畅所欲言。在同学之间交流与互动的过程中，可以形成思想的碰撞，大家集思广益，共同朝着问题解决的方向努力。在探讨的过程中，通过启发、补充和完善，有助于发散思维探索新知。在解决问题的对话过程中，同学之间互相帮助，共同进步，充分体现合作性学习的优势。 　　对话教学要体现互动性和自主性。美国教育家布鲁巴克认为：“最精彩的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。我们的教育对象是学生，他们今后是要走上社会独立工作和生活，要培养他们可持续发展的能力。所以，在教学中，教师不能越俎代庖，代替学生提出话题。要采用从扶到放的方式，积极引导培养激励学生学会自己提出有价值的话题，并鼓励他们学会与他人合作交流沟通中分析、解决问题。在课堂上，让学生真正成为学习的小主人，把主动权交给学生，在我的课堂上，我把他们分为了十个学习小组，每堂课让学生自主学习，合作探究，生生互动，教师再相机点拨，最后学生在这种自主合作的愉快的学习氛围中学到了知识，完成了学习任务。 　　全国