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对语文教学中“个性化阅读”的思考 　　摘要：创新教育是我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一项基本要求。语文教学也必须适应现代教育发展的潮流，改变传统的教学模式、教学方式、教学方法。本文简述了引导学生进行个性化阅读的模式与方法。 　　关键词：语文；教学创新；个性化阅读；意义；方法 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0574-01 　　新的语文课程标准强调：在语文阅读教学中要注重引导学生进行个性化的阅读，提倡个性选择阅读内容、阅读方法以及表达自己独特的感受。这是语文新课改的新亮点。要落实这一要求，切实提高学生的阅读能力，在教学实践中要把握好以下几个方面： 　　1.要培养良好的阅读习惯 　　1.1 泛读。宽泛、广泛阅读的意思，而非浮光掠影，泛泛而读。但有不少学生都在快节奏的社会中学会了快餐式的阅读习惯，往往只求大致了解获取一些信息而已，所以，一些娱乐的报纸成为他们阅读的首选。这种习惯一旦养成，就难以静下心来去真正体会文章本身的精妙之处。阅读忌贪多，而要求质。有的学生抱怨，看了一学期的课外书，写作提高并不快，语文成绩也并未见起色。这是不注重质量的结果。另外，阅读是个积累的过程，正所谓欲速则不达，阅读也应该是水到渠成的过程。 　　1.2 要处理好课外阅读与课内阅读的关系。与上课直接相关的，自然是课内阅读。课内阅读一般又可延伸至课前、课上、课后，主要是围绕课文中相关文本进行的阅读。课前阅读可以对将要学习的内容先进行预习，通过对课文的初读，对文章有个大体印象，这时可以观其大略，也就是泛读。进而，由了解基本内容上升到品味语言，鉴赏技巧。往往学生最欠缺的也就是这一步，仅仅满足于筛选得到所谓自认为有用的信息就足矣，并没有更深入地对课文内容有更多的思考。所以表现在课堂上，学生参与讨论的热情不是很高。由于对文章本身就理解不深，一问三不知，就算经过老师的讲解，也是夹生饭，对学生而言，并没有多少收获可言。另外，课前的阅读并不仅限于课文本身，要鼓励学生搜集相关的资料，或者事先也可以印发相关的资料，为课堂上的讨论探究打下一定的基础。课内阅读是在老师指导下的阅读，这时老师提出的有梯度的问题就像阶梯，一步步把学生引向课文的核心处和紧要处，引导学生的思维，开启学生的智慧。学生顺着路标，一路上才会有鸟语花香，如沐春风之感。 　　2.要对学生的阅读水平做出明确的标准界定 　　我觉得我们在评定学生的语文水平时常常把握不好标准，这直接影响了对学生学习成效的评价，减弱了正向引导的针对性与可行性。仅以作文为例，学生作文的标准是什么？是写作尖子的水平吗？如果以写作尖子的水平作为标准，那么多数学生的写作能力都是不合格的。那么是文学创作的标准吗？如果以文学创作为标准，那么我觉得很有以偏概全的嫌疑。我认为，语文教学中的写作，应该是让学生掌握必要的表达技能，尤其是适应进一步深造和工作、生活需要的表达技能。这样说来，语文教学中的写作其包含的内容就是相当广泛的，决不是拿文学创作来作为唯一的或最高的标准。我常常思考这样一个问题，如果我们所有的学生都去努力追求文学模式的写作，这究竟是好事还是坏事？试想，一个将来去学习自然科学、社会科学或者是工程技术的学生，他以文学的标准去指导科学报告的写作会是一个什么结果。很早以前，我就对文学语言和科学语言作过一些思考，我觉得，文学模式和科学模式的写作是有着很大的差别的，而且是学生写作发展的两个完全不同的方向，不可相提并论。 　　鉴于此，我们是否可以得出这样一个结论：我们在基础教育阶段要培养的写作能力应该是基本的写作常规，这才是全体学生都要达到的目标，至于更高的具有专业特色的写作，那完全应该因人而异。 　　3.推进多向互动合作，寻求有利于学生个性阅读的途径 　　教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作。互动合作是学生学习过程中自主性发挥的独特表现，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知等。 　　在课堂上，教师要精讲少讲，以导为主，尽量让每个学生主动学习、思考、讨论、操作；同时，在教学过程中，要充分运用个别学习、小组学习、大组讨论和情景表演等多种教学组织形式扩大学生在单位时间内主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，充分提高教学效益。 　　4.大力提倡发现性阅读，培养学生的创新精神 　　语文作为一门工具性、人文性兼备的学科，内容广泛，内涵丰富，许多问题的答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角