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对语文课堂“语文味”缺失的思考 　　[摘 要]“语文味”体现出语文学科工具性和人文性的统一。在语文课堂中，要努力体现闲味、读味和趣味的和谐统一。让语文味回归语文课堂，我们一方面要注重实践、体验；另一方面要创设生动活泼的生活化的语文实践情景。 　　[关键词]语文味 闲味 读味 趣味 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-015 　　“语文味”这一理念自程少堂先生提出以来，得到了教育界的关注。所谓“语文味”是指在语文教学过程中，体现出语文学科工具性和人文性的统一，体现出情感激发、语言品味和价值观引领的统一，体现出语文学科的特点和执教者、学习者的个性的统一。审视我们的课堂，那种先出示问题再寻找答案的课堂；那种仅注重分析讲解，以完成教学目标为导向的课堂；那种以多媒体演示替代了学生个性化独特感受的课堂……都缺乏语文课的本色，缺失了 “语文味”。那么，语文味究竟是什么味？语文课堂教学的归宿在哪里呢？ 　　一、闲味――闲而不泛的语言训练，自由人文的教学氛围 　　这里说的“闲味”，绝不是漫无边际的“闲扯”，风马牛不相及的“闲聊”，而是教师在语文教学中巧妙地点拨和恰当地引导，阐明自己对文本的思考和对作者的理解，这是语文教师学问、素养、智慧的自然流露。那怎样不偏不倚、恰到好处地使语文保持这种语文味呢？ 　　（一）导学――开辟自主的空间 　　具有语文味的课堂应重视学生主动的参与热情，相信学生的创造能力。导学是教学的起点，是架起整篇课文学习的桥梁，要以学法引路，以自主突破，以班级学情设计合适的方式。如，教学三年级《太阳》一课，教师可以这样分环节、有步骤地引导学习：首先，让学生自由闲适地读课文，说说自己读懂了什么，还想知道什么。读懂课文是基础，引导学生去思考更值得关注。其次，学习太阳与地球、人类的关系时，放手让学生根据自己的兴趣去选择学习内容，标注学习体会，进行学习小组内交流。引导学生自主学习后展开合作讨论，各抒己见。最后，在学生学习完本课写作特点后，安排一次小练笔――“闲话月亮”。引导学生观察熟悉的月亮，然后仿写，让知识内化，学以致用。这样，一改过去那种以串讲为主的教学模式，学生成了课堂的主人，变被动为主动，学习的兴趣被激发了，自主能力得到培养，怎么还会不喜欢这样的语文课呢？ 　　（二）启思――激活积极的思维 　　思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。一堂成功的语文课一定要有值得探究的问题。这一问题既可以引导学生去学习课文，又可以让他们带着自己的理解去思考，更可以多维度思考，将思维有效激活。如，教学五年级的《将相和》一文时，在出示课题分析其中的人物后，笔者略作思索状，并提出问题：“既然有‘将’和‘相’和好之结果，那必然有开始的不和？为什么会这样呢？”学生颇为兴趣，课堂气氛霎时活跃起来。一句闲话使学生带着愉悦的心情进入下面的教学环节。这样的思维启发，让学生考虑问题不再呈单向性，而是多角度拓展，从“不和”到“和好”都会吸引他们去思索、探究和解决。 　　（三）质疑――点燃创造的火花 　　当前，很多教师对达成教学目标的方法过于简单，课堂教学只剩下单纯的语段分析、字词理解，缺失语文课特有的味道。因此，我们要深入钻研文本，根据班级学生的实际情况，努力创设问题情境。要提供质疑的方法，明确质疑的原则，引导学生展开质疑。如，对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对行文顺序、篇章结构进行质疑；对课文插图质疑，提出自己独到的见解等。同时，教师要及时梳理，选择那些有价值的问题让学生展开讨论与探究，使“有疑――释疑”的教学环节成为学生积极参与、共同探求知识的过程。 　　二、读味――反复咀嚼的情感体验，行之有效的积累巩固 　　具备“语文味”的课堂就是书声朗朗的课堂。指导朗读时，要体现读书的层次性，每一次读书都要有不同的要求。 　　（一）重视朗读――保持体验的有效方法 　　在现实中，很多教师为了节省时间抑或为了课后作业，一篇好好的文章被割裂成几个大问题。可想而知，这样的学习效果是不好的。教师如果把讲解分析的时间用在朗读上，会起到事半功倍的效果。语文阅读教学就得把朗读进行到底。在一次同课异构的教研活动上，两个教师同时教学《威尼斯的小艇》一文。在学习“船夫的驾驶技术特别好”这一环节时，一位教师先让学生找出文章从几个方面表现船夫技术好的，然后就用列表的方式填写。等大部分学生画好表格填上内容，半节课时间已经过去了。而另一个教师则完全不同，她让学生反复读这个优美的语段，边读边标出体现船夫技术好的词语，同时注意体会为什么用上这些词；然后抓住这些重点词读出对船夫的赞赏。这样，不但学生学得轻松自如，读得兴致勃勃，而且对船夫精湛的驾驶技术也就了然于心中了。 　　（二）进行积