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做有心的引路人，发挥教师主导作用 　　摘 要：“对话”是课堂上全新的一种教学方式。低年级课堂应重视教师在对话教学中的主导作用。教师应通过创设情境，精心设问，适时引导，使课堂对话做到切实有效。 　　关键词：低年级语文；有效对话；创设情境；精心设问；善于启发 　　对话教学作为一种全新的课堂教学方式，不是一般意义上所理解的以纯语言性的对话活动为手段的教学方式，更不等同于传统语文课堂使用的“谈话法”。简而言之，教师与学生以教材内容为资源，走向对话与交流，相互交流解读文本所获得的体验方法、信息和启示。 　　在小学阶段，语文课堂上高年级与低年级对话教学侧重点是不同的，如何在低年级的语文课堂上实施有效的对话教学呢？笔者认为在对话中尊重学生的个人体验并不意味着教师“放任自 　　流”，低年级的学生认识、理解能力有限，对语言的理解和文本的感悟常会出现偏差，应充分重视教师的主导作用，使课堂对话切实有效地进行。 　　一、创设情境，引导对话 　　低年级语文教材入选篇目多浅显有趣，但低年级学生由于年龄、经验、智力水平的限制，情感还不够深刻，很多时候还不能理解文中作者的感情态度。创设与课文相关的情境，不仅能调动学生的情感体验，往往还成为教师和学生进行交流沟通的起点。 　　教学片段：指导用“安安静静”词组造句。 　　师：小朋友都知道，孙悟空生来爱动。一天，唐僧叫孙悟空坐下念经，猪八戒一听笑了，他说了一句话，里面有“安安静静”这个词，猪八戒会说什么呢？ 　　生：师父，你叫大师兄安安静静地念经，那是办不到的。 　　生：师父，我从来没见过猴哥安安静静地念过经。 　　生：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？ 　　造句训练是低年段教学的重点，案例中创设有形有色的情境，不仅仅能帮助学生理解词语的意思，而且为学生提供了一个广阔的发挥想象的空间。创设学生感兴趣的、有探究性的问题情境，要求教师设身处地地感觉体验，回归儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，运用多种手段如故事、游戏、多媒体等，激发学生的求知欲和对话欲望。 　　二、精心设问，推进对话 　　问题是课堂的核心和动力，课堂提问是课堂对话的重要形式之一，美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问在低年级课堂中显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较被动，这时候教师需要通过提问引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。但往往我们在课堂上却发现许多无效零碎的提问，如《乌鸦喝水》一课，教师问：“乌鸦看见了什么？”学生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么？”教师又问。学生答：“水。”教师问：“水多不多？”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样？”“小。”“喝着没有？”“没有。”……这样浅显的提问无法启发学生深入思考，使课堂对话流于形式。 　　推进有效课堂对话，教师应该提升课堂提问的能力，有效的课堂提问首先应该要有明确的目标，紧扣教学内容，抓住教材重难点，并遵循循序渐进的原则，层层推进，环环紧扣，促使学生一步步去思考，去体会，去领悟，从而实现教师与学生之间的互动合作。 　　三、善于启发，适时引导 　　在课堂对话中，教师要善于发现问题，及时给予学生点拨，既要敏锐地发现“不良”信息，及时纠正偏差，又要善于从学生的对话中捕捉有价值的信息进行深究。 　　《小蝌蚪找妈妈》教学片段： 　　师：同学们，小蝌蚪是用什么办法找妈妈的？ 　　生1：它是一个一个问着找的。 　　生2：小蝌蚪这个办法不好！ 　　（教师愣了一下，可能教师没有想到这点） 　　师：那你有什么好办法吗？ 　　生2：小蝌蚪只要写一则《寻妈妈启事》，在电视上播放一下就可以了。 　　师：大家觉得这个办法好不好？那就请同学们认真读书，帮小蝌蚪写一则《寻妈妈启事》，设计好文字、图片，咱们可以拿到电视台去播放。 　　“这个办法不好！”当学生的思维突破了教师的预想时，教师并没有忽视这一教学资源，以含糊的语言搪塞过去，而是抓住这信息，巧妙地作了引导，适时组织合作性合作，促使学生深入思考，生成新的认识。 　　总之，要让低年级语文课堂对话做到切实有效，教师首先应做个教学的有心人，确立新的教学观，营造宽松和谐的课堂氛围，积极地利用和开发教学资源，唤起学生的智慧和热情，形成热烈而富有思考性的对话场面，教师与学生在参与、互动、沟通中实现教学相长，彰显个性和活力的优质课堂。 　　参考文献： 　　[1]沈大安.小学语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005：179-189. 　　[2]李振村.对话[J].小学语文教师，2003（7/8）. 　　[3]杨再隋.成也师，败也师[J].中国教育报，2003（09）.