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对高职学生英语应用能力培养的思考 　　摘要： 高职英语教育，既不同于学术化的本科教育，又不同于语言化的高中教育。高职英语教育需要紧密联系行业企业，为行业企业服务。因此，教师提升英语教学的实用性，引导学生提高英语学习的自主性是高职英语教育的重头戏。 　　关键词：高职英语教育 实用性 引导 自主学习 　　一、高职教育基本要求 　　20世纪60年代，西方发达国家开始产生“高职教育”这一理念，那时的高职教育符合当时的社会需求和经济发展。上个世纪80年代，我国高职教育开始萌芽，经历了模仿式、压缩式到现今的高职模式。如今，高职教育已经成为我国目前高等教育中不可分割的重要组成部分。 　　2000年教育部高教司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》，是我国第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件。明确提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。 “实用为主，够用为度，应用为目的”。 　　2009年，由教育部高职高专英语教学指导委员会制定，并由高等教育出版社出版的《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出：“高职高专英语课程是高等职业教育的一个重要有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务与管理第一线需要的高技能型人才目标而服务的。” 　　从先后这两部要求可以基本看出，高职教育主要强调的是实用和技能。应用型、复合型人才才是高职高专教育应该为社会提供的人才，是介于动手能力强的“蓝领”与动脑能力强的“金领”之间的“灰领”。 　　众所周知，高等职业教育就是以学生就业为导向的实用型、技能型教育，用人单位需要什么样的人才，高职院校就应该致力于培养什么用的人才。有别于综合大学的科研型教育模式，高职教育应该找准自己的位置，从教什么，怎么教，为什么教入手，分析学生，分析教材，分析教法，打造出适合自己双脚的那双鞋。 　　二、高职教育的现状 　　有别于国外已经较为成熟的高职教育和相对配套的就业模式，我国的高职教育尚处于摸索阶段，因此在各方面都还存在很多需要改善的地方。 　　首先，我国的高职院校录取的学生都是在录取完三个层次的本科后才开始录取的最后一批，因此，无论是从分数高低还是学习能力方面来看，高职学生的层次都处于高等教育的最低档。尽管近些年我国的教育模式从小学到大学都在进行着深刻的变革，但是以分数来评判一个学生的标准和习惯在短期内尚无法得到彻底的改变，因此，很多进入高职院校学习的学生由于周围环境的影响，本身就对自己信心不足，从进校伊始就产生了得过且过的思想，这就直接导致了学生在接下来的三年学习中缺乏学习动力和进取心。笔者在执教过程中还发现，有相当部分的高职学生没有正确的学习方法和良好的学习习惯，被动学习的情况比较多见。习惯了电脑键盘和手机触摸的交流方式，现在的学生们上课时已经慵懒到很少用手记笔记了。即便是老师要求记下笔记，也很少有学生主动复习，积极思考。上课时表情麻木，思维停滞；下课后得过且过，不思进取。学生的这种被动学习方式和慵懒的学习态度从某种程度上也严重打击了授课教师的教学热情。 　　其次，教材的选取，也一直是困扰高职院校英语教学的一个重要方面。进入高职的学生总体层次偏低，而英语水平就更加参差不齐。要选取一本能适用于多数学生水平，又能充分提高学生应用英语的能力的教材，真不是一件容易的事。笔者所在的学院就换过好几种教材，不同的系还根据实际情况选用不同的教材。有的教材偏难，学生说学不懂，有的教材偏易，学生又觉得学不到东西。虽说如今的教材编写体例已经相当注重听说读写的全面发展，但是大多数还是以语言教学为主，真正实用性很强的，或者说真正和学生今后就业配套的实用性教材却少之又少。教育部中央教育科学研究所研究员龚亚夫教授，从事英语基础教育30年。近日，他在接受光明网教育专栏采访时提到，目前国内英语教学基本沿袭国外30年前的思路。这种编写教材的思路就是功能加语法结构，这种思路是英语国家为在英语国家环境下生活的移民学习英语的路子，谈的话题大多是打招呼、问路、购物、游玩和去快餐店，等等。这种纯粹的语言教学功能非常片面，即便学生能照葫芦画瓢模仿基本句型，却很难准确表达自己的个性和情感、或是进行思想交流。 　　再者，高职院校的英语主力教师多半是各大院校英语专业毕业的硕士博士生，毕业后多半都直接入校教学，很少有企事业单位的工作经验或是英语实践操作的经历，更鲜有在英语国家直接体验本土文化的机会。而目前国内的多数高职院校还不具备能将多数英语教师送往国外培训的实力。从事一线教学的英语老师本身的英语知识通常都是过硬的，但是其对英语的运用能力也存在着参差不齐的状况。这也直接导致了高职高专学生英语应用能力提高成为一种望梅止渴的奢谈。 　　三、教师教学模式思考 　　1.多实践，少填鸭