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对话式教学在高中生物探究实验中的运用 　　摘 要：新课改的一个重要内容就是提倡学生自主、合作和探究性的学习精神。生物教学也应贯彻探究式学习方式，培养学生在面对问题时，能够有主动搜集、整理资料信息，进行思考推断，最终解决问题的探索意识，而如何将高中生物探究性实验教学得以有效开展，可以从对话式教学入手，调动学生自主探究的积极性，激发学生生物实验的兴趣。以对话式教学为主题，进一步探讨对话式教学在高中生物探究实验中的运用。 　　关键词：对话式教学；高中；生物教学；探究实验 　　对话是一种基于平等、真诚、坦率的信息传递与交流。巴赫金曾提出过，“对话是人的存在方式”，它是生存的最低条件。而在教学过程中，不论哪种角色主导，其本质都是一种对话，它是教学的常态，贯穿于教学课堂中的每一个环节。在新课改，提倡自主探究的教学目标背景下，对话式教学已然成为一个突破口。从高中生物探究实验来看，由于其教材的特定性，验证性实验较多，而学生又常常困于传统的“听―做―写”的教学模式，无法得到真正意义上的探究性培养，要想改变这种陈旧的教学方式，提升学生的自主探究精神，笔者认为，可以把握对话式教学方式，从“对话”入手，将学生的认知与行动有机结合起来，切实提升学生发现、分析、判断、解决问题的能力。 　　一、充分认识对话式教学对探究性实验的重要性 　　探究性实验是“学生自己提出问题，提出实验方案，运用实验手段，探索未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上，概括出实验结论的一类实验形式”，换言之，探究性实验就是通过实验来激发学生的兴趣，调动其培养科学自主的探究能力，例如，探索洋葱细胞的质壁分离与复原实验，探究酵母菌的呼吸方式，探究生长素促进植物扦插生根的最适浓度，探究酵母菌种群数量变化等等。通过探究实验能够充分激发学生的学习积极性，充分体现学生的学习主体地位和教师的主导作用。探究实验需要教师根据学生的身心水平及知识程度，设定适宜的问题，同时创造民主、宽松的课堂环境，鼓励学生去探索和发现，而对话式教学就是追求人性化和创造性的教学方式，这一点与自主探究的教学目的不谋而合。可以说，对话式教学首先是从学生已有的知识水平出发，而不是从教师所教授的知识出发，换言之，就是从学生熟悉的知识开始，教师通过营造和谐、自由、民主的课堂氛围，尊重每一位学生的思想，让学生意识到自己的话语权。教师通过对话式教学，鼓励学生勇于探索，大胆发言，积极谈论，充分利用自己所拥有的知识发现问题、探索问题，在实验的整个过程中，教师应尊重学生的实验设计，引导学生的方式方法，而不能武断地否定学生的实验过程和结果，打击他们的自尊心。 　　二、在探究实验中灵活运用对话式教学 　　探究实验一般包括：课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察和记录结果、分析结果并得出结论等以上步骤，然而大多数的生物探究实验课堂往往都是以验证性实验完成的，基本是“三步走”，即实验前教师讲，学生听；试验中教师指导，学生做实验；实验后教师总结，学生完成实验报告。把学生生物实验单纯地当成一种实验技能来教授，学生也是被动地参与，缺少独立的思考空间，更谈不上探究性能力的培养，这种普遍的教学模式难以激发学生的学习兴趣，在实验课堂上也是盲目跟从。要想改变这种现状，教师的教学思维首先要变革，对话式教学的掌握便是一种创新的方式。就目前来看，对话式教学主要包括四个方面，即生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话。首先，要让学生与教材对话，学生阅读了解自己的课本内容，本身就是一种对话，是学生的主动参与。其次是师生对话，这不等同于双方的无目的性的畅聊，也不等同于双方之间的知识问答，而是教师适当地充当引导的角色，教师可以根据课本上的教学内容，结合日常生活中的例子，组织成针对性的问题让学生讨论，比如老师可以用加酶洗衣粉使用温度的生活实例让学生进行探讨，此外，在进行观察植物细胞的质壁分离与复原时，老师提问完蔗糖对其的影响后，可深入问题，植物细胞在硝酸钾溶液中，为何由开始的质壁分离变成了质壁复原，这种循序渐进的问题设置，可以不断引导学生对问题的探究；接着是生生对话，这就需要学生之间的平等交流，教师在抛出问题后，一名学生提出线索后，其他学生参与进来，这种生生对话弱化了老师的支配作用；最后是学生的自我对话，这是一种隐性的对话，老师可以通过课堂上的师生对话、生生对话等场景发现学生的自我对话，鼓励引导其内心的探究和思考。 　　综上所述，对话式教学对高中生物探究实验有着重要的意义，然而尊重学生的自由个性的同时，切勿让对话式教学变成了伪对话。可以说，对话式教学体现的是对学生自由、探究、创新的个性的尊重，但掌握不好这个度，往往会让这种新的教学模式变成了伪对话。例如，在探究实验中，老师抛出了问题，通过各种问答、讨论形式让学生各抒己见，表面看上去课堂气氛热烈，大