小学低年级课外阅读有效性指导拙见.docVIP

小学低年级课外阅读有效性指导拙见 　　【摘 要】阅读能力是语文教学培养学生应具备的基本素质，阅读能力的强弱与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识有着密切的关系，是语文教学和学生语文素养的养成与人格形成的主要途径。因此，指导学生养成良好的阅读习惯直接关系到语文教学的成败，新课标要求构建互动课堂教学和多角度阅读活动，提升语文阅读能力就成为语文阅读教学的目标，它既能体现教师的引导作用，又能充分发挥学生的主体性。 　　【关键词】语文教学;阅读;能力培养 　　课外阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，学生的主体意识就不会被激发出来，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 　　《语文课程标准》对于低年级（1-2年级）学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。新课标语文阅读教学观认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者，即对课外阅读教学环节作出整体设计以及对课外阅读和对话活动进行必要的组织协调。在新课程背景下，关于小学语文新课标阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。 　　一、由“听”入手，撩起阅读欲望 　　读书由“听”书开始。爱听故事是孩子的天性。精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片幻想的天地，也给孩子们带来了无穷的乐趣，还为孩子们走进知识的殿堂做好了充分的准备。低年级儿童，识字量少。要想引导学生读书就得依靠老师或家长的帮忙。“听”给了孩子一个世界。一年级时，我利用每天中午早到校的时间，给学生绘声绘色地读一些生动有趣的童话故事书，浅显的儿童读物，或者利用录音机、多媒体播放孩子们喜闻乐见的童话故事，为孩子们补充精神食粮。利用每周的一节阅读课，让学生也尽可能地看文本读，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。这样的循序渐进，同时随着识字的增加，孩子们对书的兴趣慢慢地由“听”迁移到“读”的上来。教师便可以诱导学生早读书、多读书。 　　二、设立班级图书角 　　在班级中设立图书角，让每个孩子为图书角爱心捐书，每学期开学，每个学生都会带一本他们喜欢的课外书来学校，这样不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界、丰富了孩子的阅读范围。一个孩子阅读完手上的书后，再传给下一位同学读，以此类推，一学期里图书角的书基本上能让所有学生都阅读一遍。进行好书漂流看活动之后，学生阅读的范围更广了，阅读的效果也更好了，那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。平日里，老师也有意、无意地对孩子渗透一些阅读的名言：“书是我的好朋友！”、“我阅读、我成长！”、“我喜欢阅读”……这种文化氛围的熏陶作用也谓是“润物细无声”。 　　三、营造阅读氛围 　　1.保障课外阅读时间 　　阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课外，但把所有任务都放到课外是不合适的。因为低年级孩子的课外阅读时间通常是无法保障的，他们自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了。这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课课前三分钟对古诗、《德道经》进行诵读;每周的一节阅读课进行读书心得交流、好书推介等活动。 　　2.常规制订 　　阅读是终身学习理念的一个支撑，要引导孩子养成这个好习惯，就要制订一些常规活动，我在自己班制订的阅读要求是：①每天家庭作业中必须留给孩子阅读整本书的时间，并要求家长尽量抽出时间陪孩子阅读，让孩子沉浸在书的海洋里;②每周的一节阅读指导课，开展读书心得交流;③每月必须进行整本书阅读;④每月根据阅读评比栏中的书标粘贴量评选读书明星。这些要求的布置和落实一经展开，定期反馈。 　　四、教会阅读方法 　　“授之以鱼，不如授之以渔”。要对小学低年级学生的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。孩子一开始课外阅读，教师就应该鼓励他们学习一些常见的阅读方法，如精读、略读、跳读、浏览等，要求不宜过高，贵在养成习惯。 　　（1）圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、成语、古诗、歇后语、名人名言、好的开头结尾等;方法可以是用“横线”、“波浪线”等不同的符号划出优美的词句，