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如何上好数理类课程 四川师范大学数学与软件科学学院 周思波 大学教学的特点 教学任务的多样性 教学内容的高深性 教学对象的差异性 教学情境的复杂性 教学过程的探索性 大学学习的特点 在人生中, 大学本科是从“非知识分子”到“知识分子”转化的一个关键的最终完成的阶段 “知识分子”的基本标志是“会读书” 懂得理解数学概念, 数学事实和数学方法(这是一切数学材料的基本要素) 的精确含义 习惯于从定义出发进行严格的逻辑推理, 这里的“定义”是广义的 善于发现问题, 面对问题, 并就这些问题的提出、分析、抽象、解决和引伸作适当的探索 目前教学中存在的问题 课堂讲授法 关于概念和揭示概念间联系的事实, 失于重事实、轻概念 关于事实和事实的证明, 失于重事实的证明、轻事实的含义 关于事实的证明, 失于重形式的证明、轻证明的思想 非数学类专业的数学课程教学中, 过于轻视数学概念和数学理论, 而过于强调数学技巧 　将一枚硬币重复掷n 次,以X 和Y 分别表示正面向上和反面向上的次数,则X 和Y 的相关系数等于 (A) - 1. 　　(B) 0. 　　(C) 1/ 2. 　　(D) 1. 本题中X 与Y 之间明显存在线性关系Y = n - X ,此时知r 0 ,故必选(A) . 本题若依相关系数的定义计算,则较复杂. 英国大学课堂教学 教师讲解 提问与回答 小组讨论 答疑课 讨论课 几种新型教学方法 案例教学法 探究学习 研究型教学 发现式教学 实验教学 值得关注的几个问题 多媒体辅助教学 启发式教学 案例教学法 案例教学法是把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际问题中去，通过分析与互相讨论，调动学生的主动性和积极性，并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法。 案例 例:某湖泊的水量为V,每年排入湖泊内的含污染物A的污水量为V /6,流入湖泊内不含污染物A的水量为V /6,流出湖泊的水量为V /3, 已知1999年底湖中A 的含量为5m0 ,超过了国家规定指标。为了治理污染,从2000年初起,限定排入湖中含A的污水浓度不能超过m0 /V,问至少需要多少年,湖泊中污染物A的含量降到m0以内? (假设湖水中A的浓度是均匀的) 解:本题需要建立湖泊中污染物A的含量与时间的函数关系。设从2000年初(令此时刻t = 0)起,第t年湖中污染物A的含量为m,浓度为 ，则在时间间隔 内,排入湖泊中A的量为 ，流出湖泊的水中A的量为 因此在时间间隔内湖泊中污染物A的改变量等于 ，解此方程得 探究学习 学生自主地抓住事物、现象, 通过探究的过程而获得知识 旨在培养学生从事研究的必要的探究能力 旨在有效地形成认识自然之基础———科学概念 培养探究未知世界的积极态度 研究型教学 激发学生探索和研究的兴趣 注重理论联系实际, 注重内容更新, 引导学生走出教材 将最新学科成果介绍给学生 讲授内容突出少而精的原则 Rolle 中值定理的研究性学习 若函数f ( x) 满足下列三个条件:(i) f ( x) 在闭区间[ a, b]上连续; 　(ii) f ( x) 在开区间( a, b) 内可微; 　(iii) f ( a) = f ( b) ,则在( a, b) 内至少存在一点ξ,使f′(ξ) = 0. 给出了定理的证明和几何意义之后,可以将问题进行适当的引申,从否定条件的角度进行引申: 三条件不同时成立时,为什么不能保证结论一定成立? 你能举出反例吗? 从逆命题的角度进行引申:Rolle 中值定理的逆命题成立吗? 从减弱条件或对比条件的角度进行引申:如果没有非常严格的条件(iii) ,能够得到什么结论? 如果同时去掉条件(i) ,必须补充什么条件才能使得结论成立? 进一步的,如果去掉条件(i)和(iii) 同时将条件(ii) 的区间变为无穷区间,要使得类似的结论成立,又必须补充什么条件? Rolle 中值定理反映的是单个函数在可微区间上的性质,那么,如果将单个函数推广到两个函数、三个函数、多个函数呢? 正是在这种推广思维的蕴育下,直接催生出了Cauchy 中值定理,再拓广到多函数的情形,又使得广义微分中值定理浮出水面. 发现式教学 吃透教材内容,熟悉本课程发展史,明晰发现的本源 合理的分析、切近的设问、循序善诱的语言控制 良好的教学节奏 例如: 在线性代数中在已给出了矩阵特征值、特征向量定义的基础上, 用下列问题组来导入矩阵特征值、特征向量的计算方法及性质。 问题1: 若X 是矩阵A 的属于特征值λ的特征向量, 则λ、X、A 三者之间有何关系? 由定义得