数学四年级册重难点及概念.docVIP

题目：在教学过程中如何实现信息技术与课程的整合 作者：赵辉 工作单位：郑东新区外国语学校 联系电话在教学过程中如何实现信息技术与课程的整合 摘要：文章探讨了新课改背景下如何实现信息技术与课程的整合问题，在介绍信息技术与课程整合的意义的基础上，重点探讨了信息技术与课程教学的整合方式。 关键词：信息技术； 课程改革；教育技术；整合方式； 随着新课改步伐的不断加快、进程的不断推进，如何实现信息技术与课程的完美整合已经成为当今教育界最重要的议题之一。我国高度重视信息技术与课程的整合工作，在新课程中已经充分明确了信息技术与课程整合的目标与内容。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，已成为教学的新任务、新目标、新理念【1】。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 一、信息技术与课程整合的含义 目前国内关于信息技术与课程整合的定义很多。各种不同观点的产生，主要是由于对课程概念的理解不同。可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 　　大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 　　“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 　　信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 二、信息技术与课程教学的整合方式 近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，我们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。我们在实践中主要采用以下四种整合形式。 1．利用已有的计算机工具进行整合教学。 常规的计算机辅助教学往往使老师要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。例如:在布置家庭作业时可以让低年级利用智能ABC或是其它输入法打字，中年级利用Excel来制作自己的成绩单、利用Visio工具学习制作流程图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用CAD画图工具来增强对几何图形的认识等，都是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还开阔了学生视野，进而有效地激发学生的学习兴趣。实践表明，学生通过整合教学，既巩固了课堂学习到的知识，还激发了使用计算机的兴趣，而且大大提高了教学效率。 2．利用计算机信息处理能力进行整合教学。 计算机具有强大的信息处理能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，从大量信息中快速提取有用的信息，进而培养信息处理能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化、吸收。例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。《望月》一课的教学就充分利用了计算机信息加工处理这一功能。课前教师制作了一个介绍有关月亮的知识、故事、名言、古诗词、以及中秋节习俗的主页，里面有许多资料、图片和视频。学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选