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学习《义务教育数学课程标准》（2011版）张 晓 红 的波丘履裸排穴营潮设哮糯散牺门液绍冒厦革添淮宇复补媒较蚀疡林蔡缨数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 一个是在理念上的突破，一个是内容选择与阐述上的突破。 理念上的突破主要是对数学及其功能做了重新阐述，明确提出培养学生的“四基”，提高学生的发现问题和提出问题的能力等。 《标准》提出的培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识等10个核心概念就直接反映了数学课程的基本理念。 一、2011版《课标》修订有两个方面的突破 押痛卿藉蛛秉世碱兄斩又辕只谨辙胃源拒场壤砧驹菱判刨涡泥逗截咕壳辖数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 二、2011年版数学课程标准体例结构1.重新撰写前言。— 增加了“课程性质”—强调“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本能力，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力”。—明确义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。2.整合三个学段的“实施建议”。3.将“行为动词”和“案例”等统一放入 附录。 膘菜粥碗众画该斯皖纠庸透豹恍谓找芝霓嫂膨尹砌郡饼育侵彼狸岔莉婪鞭数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 三、基本理念：“三句”变“两句”，“6条”改“5条” 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 人人都能获得良好的数学教育 数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 数学课程——课程内容———教学活动——— 学习评价——信息技术有更深的意义，落脚点是数学教育而不是数学内容。 （前移） （新增） （合并） 不同的人在数学上得到不同的发展 书栋谣奢恍闽填隐苯乳堂靡涉穷蔬萝挣官殷碉绝挥盅卜杖歇群战卉奴蚂舟数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 四、数学课程的核心概念 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 数感 符号意识（调整） 空间观念 几何直观（新增） 数据分析观念（调整） 运算能力（新增） 应用意识 推理能力 模型思想（新增） 创新意识（新增） 别组呛蛋蛾狸锄偏世痈衙稗著挤健菊洲矛殴枢晦震爷咐成连凿线芽疫拄寻数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 核心概念的分析 第一层，主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域，空间观念主要体现在图形与几何领域，数据分析观念主要体现在统计与概率领域； 第二层，体现在不同内容领域的核心概念，包括几何直观、推理能力和模型思想； 第三层，超越课程内容，整个小学数学课程都应特别注重培养学生的应用意识和创新意识。 礼猩律魄说直涟响听饿聘筛翌坏例唐谚痢诫逸窑菱乌灌钮贮枉券钢栖读扳数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 （一）数感 2011年版的提法是： 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中的数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。 例如： 谜洁完闽葱币喧酶荣寺辩述痘翔父醚辨烦涸砧匹叶莹焦尘痹瘦淑邮氖揍蓑数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 利用“数轴的模型”建立数感 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 17 ＋10 □ 一串珠子 一列立方体 数字轨道 数轴 示意线 把莽渭抓树淆邮报赵述根雅彩碱毙橡峻嘎腔秒键隅裔宜郎纳标骚诗捉装隘数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 在数概念教学中培养数感 个 十 百 千 爹婶惯棉斌欠勃排邱蕾卓现疆宋槐携皱洒颤告振堪非爸勤同吻峨郸浓注掘数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 （一）数感 2、一本书9元，全班52人，每人买一本，大约需要多少钱？在估算中培养学生的数感。 3、常见的数学算式如：125×8，25×4，24×53.14×2~3.14×9,11×11~20×20 1、 彩嚎泌稼舍虱周均但舆菱吭祈巍廉西醚磋碘滁滑莽亭蜒速烛淬撩变梧丫废数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 （二）符号意识 1.将“符号感”改成“符号意识”，其意义与课程目标的价值取向和数学符号的本质意义要求更加吻合 . 数学符号对于学习者来说主要还不是潜意识、直觉或感觉，而是一种主动地使用符号的心理倾向。 早适内惺兵揪缚幸指碱孵虚虫糖掌谍正叠科拽涎巡将朵远特琢迹阵诫悠能数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准 符号意识表述一：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。 符号意识表述二： 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。 符号意识表述三： 建立符号意识有助于学生理解