农村小学英语自主学习能力培养.docVIP

农村小学英语自主学习能力培养 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-379-01 　　自主学习是指学习者在学习过程中承担不同程度责任的学习，其核心是学习者的学习责任。学习者承担的学习责任越多，自主性越强。自主学习分为课堂上有教师引导的学生自主学习和课后的学生自主学习。 　　一、学生在课堂上有教师引导的自主学习 　　社会建构主义教育理论认为知识是主动建构的，而不是被动接受的；同时，知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。因而在课堂教学中，教师的角色由传统的知识灌输者转换成了知识的引导者。在实际的语言教学中，教师应按照学生智力和理解能力的“最近发展区”为学生搭建合理的可以不断向上攀缘的支架，以形成对知识的意义建构。教师的这种作用主要是通过其课堂话语来实现的，因而教师话语对于学生课堂上的自主学习有着重要作用。例如： 　　中高年级学生都已经有了一定的英语基础，但单词的记忆及用法一直都是他们英语学习比较薄弱的地方。一个小故事不仅浅显易懂，而且符合儿童认知水平，学生像读故事一样地感兴趣，进而也就掌握了这些生词及用法。在这里教师就为学生成功地搭建了合理的可以不断向上攀缘的支架，可以让学生达到“最近发展区”进而形成对知识的意义建构。 　　社会建构主义认为人的认识或知识不是纯客观的，人对于知识的主动建构和对于自己所生活的世界的理解是以自身先前和当前的经验为基础的。这一理论应用在实际英语教学中就是要求教师在教学中应以学生为中心，根据学生实际情况设计教学环节，教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。让学生成为课堂的主体，教师起着指导的作用。如在学完open、close、copy、draw、read等单词之后，我将他们融入一首童谣中：Open， open， open the door. Close， close， close the door. Copy， copy， copy a “door”. Draw， draw， draw the “doll”. Let’s read “doll” and “door”. 这样我们可以冲破课本这一界限，引导学生用所学单词去编童谣、歌曲，发展学生运用英语的能力。 　　在小学英语教学中，教师根据教学内容来不断地创设各种不同地情境激发学生学习英语的兴趣，增强学习的乐趣，同时要重语感，重语音语调基础，重交际能力。在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，另外再创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力。有了这些合理的可以不断向上攀缘的支架，学生才能达到“最近发展区”，最后形成对知识的意义建构。 　　小学生对英语的接触是全新的。在此之前，并无明显的喜好或厌恶之感，而为什么随着年级的增长，越来越多的学生对英语学习会出现厌烦、抵触甚至恐惧的情绪呢？原因多归于老师教学理念、教学模式和教学方法的陈旧。因此，要激发学生对英语的学习兴趣，必须改革传统的教法和模式，充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生主动参与到教学的各个环节中来。 　　新课程理念下的英语课堂教学倡导学生主动参与，自主学习。我认为教师要树立人本思想，转变角色，从“传道、授业、解惑”的知识传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者。在学生的学习过程中把好方向，随时随地引导、点拨，想方设法培养学生的学习兴趣与能力。教师在准备英语课和上英语课时为使学生能在课堂上开展“自主学习”从而实现“自我发展”目标所首要考虑并在课堂上身体力行的重要教学艺术。 　　二、创造良好的课堂氛围 　　学习语言是枯燥的，传统的教学忽视了学生在课堂中的心理状态，学生很有可能有厌学情绪。“良好的开始是成功的一半。”上课开始时，教师可以用幽默风趣的语言，生动的故事等来引起学生的注意，激发他们上课的兴趣。小学生的可塑性很强，每个有责任心的教师都应注意了解学生的心理活动。两三分钟的引导设计犹如打开语言殿堂的大门。激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。 　　三、采用实物情景进行直观的教学 　　根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的注意力。比如利用色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对中一词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。新课程学习开始前，教师应该让学生对学习内容有一个整体把握。如果是通过语言描述来促成学生对新内容的初步理解，教师最好组织一些或一系列充满人情味的且诱导性、启发性特强的问题。 　　四、学生尽可能多的参加练习 　　教师还应尽可能迎合所有学生的学习特点。教师的