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国际硕士班高等环境化学全英文教学初探 　　摘要：我校开设高等环境化学课程已有多年历史，首次面向环境工程专业的国际硕士研究生班开设全英文课程。本文主要结合作者在对留学生高等环境化学全英文授课过程中的尝试与实践，提出几点探讨。 　　关键词：留学生；高等环境化学；全英文教学 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0206-02 　　一、引言 　　随着国家科技水平的不断提高，国际交流日益频繁，高等教育全球化的趋势日渐显著，中国高校的对外教育面临着严峻的考验。虽然大部分高校，主要为“985”及“211”高校开设了多门课程的双语教学[1]，但是针对外国留学生的全英文教学并不多。目前，外国学生来中国求学的专业主要集中在中医、经济管理等[2]，而工科和理科等专业则相对较少[3-5]。 　　我校苏州科技学院自2004年开始招收硕士研究生起，即开设了高等环境化学课程。本课程是环境工程、环境科学专业的学术型硕士研究生所必修的学位基础课，同时是面向环境工程专业的工程硕士开设的专业技术课。2015年起，我校申请并获批了国际环境工程硕士项目，本项目主要针对发展中国家的相关官员或技术人员开设为期两年的硕士学历学位教育，至此，本校开设了高等环境化学的全英文授课课程。 　　根据文献检索结果，国内关于环境化学课程双语教学的文章较多，特别是南开大学、同济大学等院校均设立了双语教学的精品课程[6]。然而，关于留学生高等环境化学的全英文教学的报道几乎没有。本文将主要通过课程的全英文授教学实践，总结相关教学体会，并为进一步提高教学质量提出一些建议。 　　二、课程准备 　　（一）学生背景调研 　　学校的留学生主要来自于亚非地区，包括马拉维、阿尔及利亚、加纳、肯尼亚、埃塞俄比亚、牙买加等十个国家，授课对象的语言背景要求课程必须为全英文教学。尽管任课教师都具有海外留学经历，英文表达与沟通都很流利，且对课程内容非常熟悉，但是教师的母语并非英语，与英语国家的教师相比，仍存在一定的距离；同时，亚非地区学生的英语均带有浓重的口音。这些都要求教师不仅能够熟练运用英语正确地传授课程内容，同时要做好与学生在课后的互动。因此在备课阶段，教师必须要对课程内容和涉及的专业词汇做到精准地掌握，同时要强化英文听说能力，做到运用自如。 　　从授课对象来自的国家和学生的工作背景来看，学生的文化知识结构差异甚大。虽然留学生在来中国之前都接受过正规的本科或专科教育，但是亚非国家与中国教育水平有差距，且大部分学生离开学校时间较长，甚至有的学生属于跨专业学习。他们的相关专业基本知识，特别是化学基础知识薄弱，因此要求教师对课程内容的设置进行适当的调整。在课程考核中，不适用对国内研究生的考核标准，需要适当放低标准，但并不意味着对留学生就放任自由。留学生相较于中国学生来说，在思维上会更活跃，自主查阅文献的能力相对较强，因此在课程考核中适当增大此部分的比例，从而构成较合理的考核标准。 　　（二）教材选择与编排 　　教材是一门课程的核心部分。教学团队选用Stanley E. Manahan主编的英文原版教材《Environmental Chemistry》第九版作为主要参考教材，同时参考Colin Baird等编写的《Environmental Chemistry》第五版，和Thomas G. Spiro等编写的《Chemistry of the Environment》第三版。由于国内在购买英文原版教材的局限性且价格高昂，无法给学生指定教材，因此团队主要采取节选的方式，从参考教材中选择适当的章节，并适当修改，编订成讲义，分发给学生作为阅读参考。实验教学教材主要参考了尤宏等主编的《环境实验化学》，结合本校原有的实验课程设置，团队参照其中几个趣味性相对较强的实验，进行了英文翻译，编写了相应的英文实验讲义。 　　（三）课程设置与教学形式 　　根据学校教学大纲的要求，该课程为32学时，结合学生背景，对课程的设置进行了调整，授课形式结合了课堂教学、课外实践参观、实验教学以及研讨式教学。 　　三、教学实践 　　（一）课堂教学内容 　　根据授课对象的特殊性，主要体现在文化背景、年龄层次、知识结构等方面的差异都较大，且课程设置仅32学时，决定了本课程在课堂教学内容上无法做到全面深入地剖析。本校环境科学与工程学院的特色科研主要集中在水处理技术，且近来全球对大气治理越来越重视，因此在教学内容上，教师重点讲解大气环境化学和水环境化学两个知识模块，详细介绍几种典型的有机和无机污染物在环境中的迁移和转化过程，同时布置学生自习土壤和生物环境化学。课堂教学中教师注意结合国际案例以及身边案例，给学生分析环境中的重要化学现象。比如，在讲解烟雾知识模块时，以往的