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在大学英语综合课教学中培养学生的思辨能力 　　摘要：当前各国之间的综合国力较量日趋激烈，国家需要很多擅长分析、推理、评判的思辨能力方面的人才，以此来让自己在竞争中获得有利的位置，培养具有较强思辨能力的学生对国家战略的影响深远。大学英语综合课以其独特的视角，让我们感受人类文明，让我们领略中西文化的兼容之处和差异。在大学英语综合课教学中培养学生的思辨能力是大学英语教学改革中亟待解决的一个重大课题。 　　关键词：大学英语综合课；教学改革；思辨能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0114-02 　　一、思辨能力的概念及大学英语综合课培养现状 　　思辨能力（critical thinking），是指基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。[1]它强调人的独立思考和创新精神，不人云亦云，具体地说，思辨能力包括创新精神和实践能力，换言之，“思辨能力是创新精神和实践能力的前提。创新是实践能力的体现，而实践只有在高级思辨能力的引导下才能导致创新。”[2]思辨能力不仅能够体现一个人的思维技能水平高的高低，而且可以凸显现代人文精神。一个具有优秀思辨能力的人，可以充分整合批判性思维的各种技能并加以利用，使自己成为自信、具有较强自觉性和较好判断力的现代公民。在西方的教育体系当中，思辨能力的培养早已成为其教育培养体系中的重要组成部分，让学生学会独立思考一直以来是西方教育的一个主要目的。从上世纪90年代开始，在中国陆续有学者和研究关注到了思辨能力的培养，目前大量的研究结果都表明中国大学生的思辨能力整体较弱，甚至严重匮乏。面对一些发生的事物，无法做出自己独立、客观的思考。1988年，黄源深教授在他的文章《思辨缺席》中指出英语教学改革中，要关注学生思辨能力方面比较薄弱的问题，将其纳入大学生英语教育改革的章程中。大学英语综合课是大学阶段一门非常重要的必修课，在传统的教学中，思辨能力培养缺失的情况较为严重。由于教学对象众多，互动不足，学生在这种以教师为中心的教学模式之下只能被动接受知识，不会积极思考教学衍伸的内容，过分依赖老师，缺乏学习动机和兴趣，自信心不足，积极独立思考能力十分欠缺。同时，在教学中，过于强调单词、语篇和语言点，虽然培养了学生的语言能力，但忽略了语言的使用和更深层次的文化学习和思辨能力的培养。此外，以考试分数来检验学生学习效果的单一考核模式下，学生的学习目的仅仅是应付考试，根本无暇顾及自己思辨能力的培养与提升。 　　二、大学英语综合课培养学生思辨能力的重要性 　　《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[3]虽然外语课堂教学的主要目标是培养学生语言应用能力，但是各种为发展语言交际能力而进行的语言教学活动实际上都体现了语言能力与思辨能力的结合。发展思辨能力将有助于外语水平的提高。再者，教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》多次提出了“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”、“提高学生的创新精神和实践能力”。[4]由此可见，培养具有思辨能力的人才对提高国家的软实力具有重要意义。大学生处于一个人生观、价值观和世界观逐渐走向定型的阶段，面对海量的信息，学生必须具备信息分析、推理、抉择和评判的能力，以便根据自己的需求对外界的信息进行取舍和判断，形成自己的独有见解。大学英语课作为高等教育阶段的一门重要必修课程，尤其是综合课，在培养和提高大学生的思辨能力方面有自己独特的优势，任课教师在教学中，应该充分利用精读内容进行延伸阅读，在阅读的过程中引导学生进行独立思考，形成自己特有的观点，让人文精神逐渐内化，这对学生思辨能力的培养具有非常重要的现实意义。 　　三、求变内容及策略 　　要通过大学英语综合课教学进行思辨能力的培养，需要讲解知识点，对课程相关内容进行译码，启迪学生思考，提高学生对相应事物的更深刻理解，更需要从人文的角度对事物进行认识，达到真正理解这些事物和活动的层面。具体来说，需要进行以下几个方面的改变： 　　1.指向的改变。相关部门应该站在国家战略发展的高度上来对大学英语教学提供发展纲要和正确的发展指向。在宏观政策的制定中，不妨把培养学生的思辨能力作为大学英语教学的一个重要组成部分。同时，避免单一的以考试分数论高低的局面，应探索更多渠道考核学生的思辨能力。单一的考试只会让学习者注重机械的知识点和单词记忆而忽略独立思考、综合使用和全面掌握语言的能力，更不要说人文精神的培养。 　　2.教材和教学内容设置选取。教材与教学内容应该与时俱进，跟上时代发展的潮流。教材应注重把知识点的传输与思辨能力培养两者