国际班高中地理双语教学可行性研究初探.docVIP

国际班高中地理双语教学可行性研究初探 　　随着中国出国留学的热潮，西安各大中学国际课程班的创立逐渐扩大规模。高中国际课程班的目的就是秉承中国基础教育教学的优势，全面推行应对留学目标国家的中英衔接的以英语为主的教学模式，实现有效课程整合，做好高中国际课程班同国外大学的教学模式、方法、内容的无缝衔接。在这种大背景下，实现中方教学内容以及教学方法的革新就显得尤为重要了。 　　一、双语地理教学研究背景及必要性 　　本研究主要依托西安铁一中国际课程班的大环境，以国际班地理教学的实际教学为研究背景，以小班地理教学为研究对象进行展开，铁一中国际班开设中方基础课程、美国GAC课程、语言备考课程、ACT（American College Test美国大学入学考试）配套课程以及AP（美国大学先修课程）课程。中方地理教材为湘教版，其知识内容和体系直接关系到ACT考试的科学（ACT ScienceReasoning）部分以及阅读部分（ACT Reading）中的地理知识，甚至会关系到AP 地理学的学习。在课程衔接的要求下，实现高中双语地理教学就显得尤为必要，那么对双语地理课堂的教学方法研究应该放在第一位。 　　二、基本教学方法及课堂准备 　　双语地理教学中英语的引入方式以及中英教学比重是首先要解决的问题，引入式双语地理教学在实践中取得了良好的效果，引入式双语教学主要依靠引入相关学科专业的英语名词来实现；地理学科的引入式双语教学，就是要在授课的过程中引入相关的地理英语名词，并能给出英文解释和相关地理问题英文阐述的教学方法。单词是双语教学的基础，不仅能保障地理双语课堂的有效进行，而且有助于学生对相关地理专有名词的理解和积累，单词的提供可以依托湘教版高中地理教材附录的单词表，额外补充部分需要教师提前整理并以单词表的形式下发给学生，并提前预习，例如，针对水循环章节给出的单词如表1所示：表1中给出了知识点的核心单词，在教师引入和讲解过程中还需要给出大陆、海洋、植物、蒸腾作用等相关单词，这样既使得讲解过程清晰流畅，又有利于学生对地理知识和地理学名次的记忆和掌握。比如学生了解了海陆间水循环的意义和说法后很容易就会掌握海洋内循环（The water cycle in the ocean area）和陆地内循环（Terrestrial water cycle）的概念。另外，随着教学方式日趋现代化，教师可以搜集相关的英文图片和视频资料参与到课堂教学设计中来，这样既达到了双语教学的目的，又丰富了课堂教学形式。引入式双语教学要求教师有较大备课量，例如，单词表的整理和英文素材的搜集以及扎实的英语表达能力，对学生的英语水平也有一定要求，因此在国际班地理教学中可以得到实践。 　　三、课堂组织形式和有效性考核 　　由于国际班学生对地理课学习的目标和要求同中国高中地理课程标准有一定差异，前者更注重培养学生分析和讨论问题的思维和能力，其知识深度最多达到高中学业水平测试的程度，那么在课堂中就可以组织多种教学方式，比如，前面所说过的英文教学素材和多媒体的应用，另外还可以把英文渗透到课堂提问、课堂讨论和课堂练习等互动过程中。例如，探讨地球为何存在生命的特殊性这个问题（What special conditions make life on earth？）在课堂上可以以小组开放讨论的方式进行，只要学生的讨论和回答涉及大气（atmosphere）、 太阳辐射（solar radiation）、水（water）、日地距离（distance）和宇宙环境（space environment）等，都应给予鼓励。另外必修二人文地理部分内容可以作为开放题目让学生上台演讲，比如，影响人口增长的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）学生通过提前预习和资料搜集，基本上可以做出完整的课堂演讲，教师其后进行总结和点评，这种方式既锻炼了学生的研究能力，还培养了学生的口头表达能力，使学生受益匪浅。 　　双语地理教学的课堂有效性，同样可以用多种方式进行检验，课前提问、课后作业及考试都可以检测学生对课堂内容的掌握；双语教学课后作业一定要精简并结合英语命题的特点，注重锻炼学生的分析思维，例如，看图试分析地震波在地表以下转播的特点？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.） 　　放弃惯用的填空题模式，本题以看图论述题的方式留给学生，通过识图和联系课堂内容，首先学生会对知识点的地理名词有基本的认知，比如，我们学到的两种地震波横波（S）、纵波（P）通常被大写字母代替，学生在不明