基于慕课的翻转课堂教学模式在高职中的应用.docVIP

基于慕课的翻转课堂教学模式在高职中的应用 　　摘 要：阐述了基于慕课的翻转课堂教学模式的定义，从激发学生的学习兴趣和锻炼学生的综合职业能力两方面分析了基于慕课的翻转课堂教学模式在高职应用的必要性。依托慕课平台，将翻转课堂教学理念运用于课堂中，按照课前、课中和课后三个阶段设计组织课堂教学活动。实践证明该模式提高了教学效果与效率，值得在高职院校推广和普及。 　　关键词：翻转课堂；学习兴趣；职业能力 　　慕课（MOOC）也就是大型开放式网络课程，慕课平台为学生提供免费开放的网络课程，学生可以根据自己的学习需求选择学习内容，通过平台与教师进行在线交流。 　　慕课的概念最早于2008年在美国第一次提出，2009年开始，在美国陆续开设慕课，2011年在美国得到广泛关注。慕课于2013年正式进入中国，那时，各大名牌高校掀起慕课建设热潮。对慕课的相关研究，近几年已成为热点，不少学者纷纷开展理论与实践的研究。 　　基于慕课的翻转课堂教学模式是教师以开发慕课资源为基础，引导学生在课外利用在线视频或在线学习资料学习相关内容，课上将自学遇到的问题带入课堂，与老师进行互动交流，共同解决各类问题，以达到学习目的的教学模式。 　　一、基于慕课的翻转课堂教学模式在高职应用的必要性 　　1.基于慕课的翻转课堂教学模式有利于缩短优等生与学困生的差距，激发学生的学习兴趣 　　高职院校招生数量增加，以致于学生构成较为复杂，学生水平参差不齐。在传统课堂中，教师要根据全班的整体水平来备课，准备授课内容及实践内容，但仍然有部分学习基础较差的学生无法完全掌握课堂内容，这部分学生基本不会主动请教老师，老师无法了解他们的真实学习情况。另外，由于课堂时间有限，有时老师也没有太多时间对这些学困生进行特殊照顾。这样一来，时间久了，学困生逐渐跟不上老师的进度，学困生与优等生之间的差距越来越大，学困生也就失去了学习的兴趣，产生自暴自弃的情绪。 　　而采用基于慕课的课堂教学模式，不同差异的学生通过观看课前课后微视频的方式，根据自己的需求开展针对性学习，或根据自己的情况开展重复性学习，这样学生更能掌控自己的学习，教师通过慕课平台查询不同学生学习的进度，通过慕课平台关注学困生。针对慕课学习反馈，教师实施一对一的辅导，因材施教，教学针对性强。 　　2.基于慕课的翻转课堂教学模式以学生自学为主，引导学生主动探究，协作学习，有利于锻炼学生的综合职业能力 　　高职教育的目标是培养具有综合职业能力的高素质技能型人才。传统教学模式下教师讲，学生被动接受，学生的综合职业能力无法得到提高。在高职教育教学中，除了要培养学生的专业能力外，培养学生的自学能力、动手能力、交流沟通能力、创新能力等综合能力也同样重要。 　　在基于慕课的翻转课堂教学模式中，教师引导学生在课前开展自学，并动手完成教师布置的项目任务，学生的自学能力、动手能力都得到不同程度的提高。另外，在此模式中，学生将课前遇到的问题带到课堂，通过课堂的互动交流、小组讨论、教师指导等方式获得答案，加深学生对知识点和技能点的理解，锻炼了学生的团队协作能力以及沟通交流能力。基于慕课的翻转课堂教学模式有利于锻炼学生的综合职业能力，为踏上工作岗位做准备。 　　二、基于慕课的翻转课堂在高职的应用实践 　　基于慕课的翻转课堂将课程教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，将课程教学活动分为教师活动和学生活动两类。 　　1.课前阶段 　　（1）教师合理规划授课内容，通过网络沟通平台向学生发布学习任务或工作任务，并提供完成学习任务或工作任务的参考步骤。（2）教师提前录制主讲视频或为学生提供优秀的教学资源。视频以短小精悍为佳，视频录制要求语言准确、画面清晰，语言表达简练易懂。录制完成后，将视频上传到慕课平台供学生课前自主学习。（3）学生通过慕课平台开展自主学习。注册并登陆慕课平台结合课堂内容观看视频，对相关内容展开自学，记录下无法解决的问题在课堂上解决，学生也可以利用慕课平台中的讨论区与老师及其他学生互动沟通以获得解决方法。同时，慕课平台将记录学生登录平台学习观看视频和讨论区讨论的情况，平台汇总数据将作为课程考核的依据之一。 　　2.课中阶段 　　（1）教师向学生公布慕课平台记录的学生课前学习情况，对积极参与自学、讨论热烈的学生提出表扬。（2）教师组织课堂，以小组汇报、小组讨论、师生互动等方式引导课堂有序进行。（3）学生分组，每组派出小组代表汇报课前学习情况及有待解决的问题。（4）教师汇总共性问题，向学生提供补充自学资源供学生参考。（5）学生分组讨论，互相协助，或向教师求助解决尚有疑问的问题，小组学生互相协作完成工作任务。 　　3.课后阶段 　　（1）学生登录慕课平台开展自评互评，教师统计分析平台统计数据，针对个别学习效果较差的学生进