六年级多数学组子课题研究方案.doc

六年级数学组子课题研究方案 课题名称：小学数学教学体验学习方式研究 一、课题的核心概念及其界定 1、课题的核心概念 本课题的核心概念是：体验学习 ①“体验”一词最早出现在德国的文献中，在19世纪70年代才成为与“经济”这个词相区别的惯用词。狄尔泰通过反思性、通过内在存在去规定体验的概念。从哲学角度看，“体验”概念包括不仅是“原始的经历”，其中还存在着与生命的内在联系。生命与体验不是一般与特殊的关系，而由其意向性内容所规定的体验更多地存在于某种与生命的整体或总体的直接关系中。 ②所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验是指向每一个个体，让每一个个体都经历学习过程， 引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。 2、课题界定 教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。作为一活动过程，指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感；作为一种活动的结果，指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。体验学习是一种“学习方式”——它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“感受、经历”为指向的学习形式及有关的学习内容。它是一种关注学生个体特征的学习方式。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。 二、研究的价值与创新之处 1、研究的价值 ①传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，少有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们明白了：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者；而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 ②《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。 2、创新之处 开展这项研究，体现出应用性理论研究与教学方式、方法相结合的创新。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生学习、实践的主动性和积极性。是一种体现了21世纪人文理念、教学理念、教学方式、培养目标的新的学生学习方式。 三、研究的目标、内容、重点 1、目标 ①体验学习以学生为中心，促进学生在解决现实问题时，将各科知识在实践中自然综合起来。这样不仅能够让学生学到能够实际应用的知识，而且能促进学生在体验中培养和发展创新能力。 ②更新教师观念，转变教师的角色，使教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。 2、内容 ①重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促使学生学会用数学的眼光来看待生活问题。 ②通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，从而成为学生认真学习数学的动力。 ③加强合作交流，重视应用，从而促进学生的动手操作能力和应用能力。在学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。 ④体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，通过研究，使教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。 3、重点 探索“体验性学习”的理念、方式在小学数学课堂教学中的实施策略，形成小 学数学“体验性学习”的课堂教学特色，从而进一步发挥学生的主体作用，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。 四、研究的思路过程与方法 1、研究的思路过程： （1）准备阶段2007年9月－2007年10月 ①制定实施方案，提出课题研究计划。 ②加强理论学习。 （2）实验阶段2007年11月－2008年6月 ①以学期为单位，制定计划，自测、小结等。 ②以抓研究课为重点，边学习、边实验、边研究、边提高，逐步创设小学数学“体验学习方式”课堂教学特色。 3）总结阶段2008年6月－2008年7月 ①收集整理有关资料，进行分析、总结。 ②撰写结题报告，报请上级科研机构评估鉴定。 2、研究方法： （1）以行动研究法为主要方法，把行动和研究紧密结合起来，在行动中不断发现问题、提出问题并解决问题。 （2）以教研活动为载体，使教