2014浅议英语课堂小组合作学习中存在的问题及对策.docVIP

浅议英语课堂小组合作学习中存在的问题及对策 小组合作学习方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。在英语教学中，小组合作学习是一种常用的教学方式。倡导体验，实践，参与，交流与合作的学习方式，鼓励学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。然而，目前相当一部分英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。小组合作学习在中学英语教学实践应中存在着一些问题。 问题一：教学内容不适合，难易编排不当 合作学习强调课堂学习中的主流是合作。一些教师为了让学生有广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思维容量，过于简单，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣。相反，活动内容较难，也会导致学习有困难的学生或中等的学生无所事事，在一旁观望，成绩好的学生也乘机用母语交流。教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。同时，学生同样对单一方式方法的剌激逐渐感到厌倦。 对策：精选合作学习的内容，按难易编排 合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥学生的优势，使各个小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量。不是说所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点，学生的疑点，有选择性，有针对性设计小组合作学习内容。教师设计教学内容要着眼学生实际，依据学生已有的经验和认识水平，要坚持阶梯性原则，活动内容难度应由易到难，逐步提高，教师要为学生的发展考虑，把握好活动内容的尺度，留给学生一个适当的可以自由思考的空间，让每个学生都有均等的机会；使不同程度的学生都能在活动中张扬个性，做学习的主动探索者，“不求人人成功，但求人人进步。”是合作学习的目的之一。另外，教师设计活动内容要考虑学生兴趣，贴近中学生的生活实际，这样才能让学生感到共同做事的乐趣，并积极参与其中。 问题二：学生参与的机会不均等 小组合作学习的确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端——优等生是权威。在小组里优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就可能直接从优等生处获得信息。在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象很多，这样优等生得到了更大的发展。而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比老师讲授还要糟糕。 对策：培养学生的合作意识 合作学习得以有效进行的前提是学生之间的有效合作，应让学生认识到，在同一个小组内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功，每个人不只为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学学习负责。在小组合作学习时，对于那些自我意识较强，听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，教师要引导他们认识到“寸有所长，尺有所短”的道理，应当取长补短，互相合作，要教育他们学会用欣赏的眼光看待他人，善于发现同伴的优点，尊重自己的合作伙伴，要教育他们在积极参与的同时，还要考虑到其他同学的存在，关注全组的利益，交流要有序进行，尽量顾及到组内每一个成员，要激发他们相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，要具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。而对于那些学习水平偏低，缺乏合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导，让他们认识自我，明确自己是学习的主人，只有以主人翁的精神来对待合作学习，才会达到合作学习的目的。其次给他们提供安全的心理环境，如赞许的目光，体态语等，以各种方式给他们一种“你真棒！”的心理暗示，使其产生一种心理上的安全感和精神上的振奋。多一些表扬、理解、宽容，少一些批评。鼓励他们增强自信心，调动他们的积极性，使之主动参与合作。 问题三：忽视教师的主导作用 合作学习倡导教师与学生，学生与学生进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节，有的或者在小组间漫无目的地来回走一走，还有的会什么事都不做，站在讲台上环视四周，等待小组合作结束。这样就有可能将合作学习引向另一极端——放任自流。事实上，学生的小组合作不一定能解决所有问题，在合作过程中学生一定会产生一些疑惑，如果教师不及时予以引导，放任自流，就会使学生陷入困惑，似懂非懂。有些教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导。殊不知，如果学生的学习失去了教师的“导航”，就很容易偏离学习重点和难点的“航线”，成为一艘失控的轮船漫无目的行驶。 对策：发挥教师的主导作用 事实上，不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用