扎扎实实教识字.docVIP

扎扎实实教识字 　　《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）在“学段目标与内容”中规定第一学段识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。” 　　对于刚入学的孩子来说，他们从无忧无虑的幼儿生活一下子过渡到正规化的小学生活，无论是从身体到心理都是一个考验。为了让孩子喜欢小学生活，对识字产生兴趣，一线教师必须要在“兴趣”上做文章，下工夫，让孩子们既学得欢，又学得好。 　　一、借助已有促发展 　　众所周知，在学生进入小学之前，幼儿园和家长们都为学生入学做过充分的准备，很多学生都已认识了大量的生字，但多数仅仅停留在认识的基础上，至于生字的含义和正确用法学生掌握得却很少。这时，一线教师一定要鼓励学生，并让他们交流自己的识字方法，让他们感受自己的重要性和荣誉感，从而促进他们主动有方法的识字。 　　二、同音比较教学法 　　由于《课标》规定“多认少写，识写分开。”一（上）教材规定认识常用汉字400字，加上孩子的课外识字，远远超过400字。这时就会出现很多的同音字，它们成了一个难以攻克的难题。教师就要学会整理、归类、分析、讲解，帮助学生进行区分、辨别和正确运用。现举例如下： 　　“园”与“圆”的教学： 　　第一步：出示含有两个yuán的词语： 　　公园 菜园 花园 果园 　　圆月 圆形 圆圈 圆溜溜 　　第二步：让孩子们仔细观察，寻找规律，并交流想法，最后总结：“园”代表的是地方，“圆”与形状有关。这样孩子们就恍然大悟了。 　　第三步：再配合习题来巩固。 　　（ ）地 菜（ ） 月（ ） 动物（ ） （ ）形 　　以上教学法还适合教学：“坐”与“座”；“青”与“清”；“今”与“巾”等。 　　三、读音归类教学法 　　《课标》规定读准声母、韵母以及声调，即读准每个常用汉字的音节。对于一年级的学生来说，平翘舌音和前后鼻音是个难点。为了帮助学生正确读准每个字音，笔者通过教学发现可以借助读音帮助区分。先举例如下： 　　（1）“青（qīn?溃?”是后鼻音，给“青”加上偏旁的字也是后鼻音，如：清、静、情、请、晴。 　　（2）“成（chén?溃┦呛蟊且簦?给“成”加上偏旁的字也是后鼻音，如：城、诚。 　　（3）“草（cǎo）是平舌音，给它去掉偏旁的字也是平舌音――早（zǎo）。 　　（4）其中，也有一些特例，如“斤（jīn）”是前鼻音，给它加上偏旁的两个字――近（jìn）和听（tīn?溃?，是需要和孩子强调的。 　　四、“着（zhe）”的教学法 　　纵观小学低年级的孩子，“着（zhe）”与“这（zhè）”的用法学生时常会出错。为了避免这一现象，笔者在教学一（上）课文第9课《影子》中的“着（zhe）”时，做了这样的比较教学： 　　出示“着”： 　　师：请孩子们找一找，课文中的“着”出现在哪句话里？找出来，读一读这个句子，然后把含有“着”的词语画出来。 　　学生仔细地读起来，并迅速地找出来。 　　生1：我找的词语是“跟着”。 　　生2：我找的词语是“陪着”。 　　（老师随机板书这两个词语） 　　师：像这样的词语，还有吗？ 　　一石激起千层浪，学生纷纷举手说：“走着、飞着、跑着、唱着、跳着……” 　　（师迅速板书这些词语） 　　师：请大家看（指着板书），你发现了什么规律？ 　　生1：我发现“着（zhe）”都出现在词语的后面。 　　生2：我发现“着（zhe）”前面都是动作词（师立即表扬该生）。 　　师：是呀，“着（zhe）”就像个婴儿一样，它不能独自出现，在它的前面一定有个动作词出现，它才有了意义。 　　五、渗透适当的字理教学 　　汉字是表意的文字，是意符、音符和记号并用的象形文字。它起源于图画，长期地接触使用，能促进人的形象思维的发展。教学中，倘若教师关注识字的质量、学生识字的兴趣与情感体验，开掘汉字蕴含的人文因素，相信这样的识字教学不仅可以提高学生学习汉字的兴趣，也一定会让他们喜欢精妙的语文世界。一（上）教材第20课《小熊住山洞》中有个生字“束”，笔者的教学如下： 　　课前准备好几朵花和一条丝带。 　　师：（出示几朵花和丝带）谁能帮助老师把它们绑起来？ 　　（一个学生上台和老师一起绑，其他学生仔细观察。） 　　师：谁能说说刚才我们是怎样绑的？ 　　生1：刚才是他用丝带把花一圈一圈地绕起来，老师最后打个结就绑起来了。 　　生2：我发现最后老师打的这个结很紧，这样花枝就不会掉下来了。 　　生3：我还发现他绕得很有规律，老师打的还是个蝴蝶结。 　　师：不错，你们观察得真仔细，表达得也很准确。现在我们把绑好的花叫什么呢？ 　　生1：一枝花。 　　生2：不对，一枝花这有一朵，而这里有好几朵。 　　生3：一捆花。 　　生4：一束花。 　　师：你们分别用了“捆