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提炼英语阅读方法，渗透阅读技巧 　　摘 要：阅读教学是中学生英语教学的重要组成部分，阅读能力在英语的实际应用中也是不可或缺的。笔者根据对新英语课程的持续研究，结合自己在英语阅读课教学中的不断探索，在阅读教学中不断渗透阅读方法和技巧，提出了判断核心语言点、理清文章脉络的方法。在生单词的处理上，通过引导学生学会找题眼来猜词义。在教学中培养细节推理能力，加深学生对整篇文章的理解。利用关联理论，找准相关点，从整体上去把握文章。最后通过精读和泛读的有机结合，掌握阅读策略，经过持续而广泛的阅读，形成良好的阅读习惯，逐步提高中学生的英语阅读能力。 　　关键词：阅读教学；方法；技巧；题眼；细节推理；关联 　　阅读教学在整个教学体系中占有很重要的地位。然而，目前初中英语教学中普遍存在的状况却与它的位置不匹配。很多教师把阅读教材和现实中的考试阅读完全脱离开，把阅读教学当作精度教材来处理，大量地教授语法知识。还有的教师把阅读课当作作业课来处理，在课堂上按部就班，让孩子们把阅读读一遍就完成课后练习，然后对答案，草草了事。另外，还有一些教师在阅读教学中没有系统科学的方法，在平时的教学中不渗透阅读策略，即使规定学生做了一些阅读练习，学生在考试中没有系统的方法，感受不到英语阅读的乐趣，他们把英语阅读当成苦差而不愿投入心思。 　　笔者针对上述问题，并根据个人对新英语课程的研究和理解，结合自己在英语阅读课教学中的不断探索和研究，逐步摸索出了初中英语阅读课教学的一些阅读方法与技巧。 　　一、在阅读中渗透阅读策略――理清文章脉络 　　我们在阅读教学中不能仅仅突破语法知识点，或者仅仅把此文章当作课外知识扩展孩子们的阅读面。在阅读教学中要认真解读文章，理清文章主线，把握作者的写作意图和文章的脉络，判断核心语言点，提炼课文的信息，把握阅读技能训练的焦点。如果我们在大多数阅读教学过程中都能把整个脉络理清楚，让学生学会归纳文章大意或文章主线，相信学生在做阅读时就不会对主旨大意题感到害怕了。 　　二、在阅读教学中渗透阅读技巧――猜词义 　　有的教师为了在课堂上节约时间，让学生在课堂上提高效率，就把生词在课前要求学生背诵，在课堂上就不会有猜生词这个环节了。但在考试中，猜测词义是很常见的题型，由于平时的教学阅读和考试的现实阅读脱节了，学生很难在考试中取得高分。因此，我们在平时的阅读教学中就应该渗透猜词义题型。例如在新目标八年级下学期第五单元的2b阅读中有这样一个句子：My parents did not talk after that， and we finished the rest of our dinner in silence。silence是一个陌生的词汇，我们可以让学生猜测这个词的意思，我们可以提示学生根据前面的not talk来猜测。同样在第四单元的2b阅读中有这样一个句子： In some families， competitions starts very young and continues until the kids get older。这个句子中continue是一个生词，为了引导学生猜测此词的意思，我们在教学中要引导学生学会找题眼，通过start 和until这两个词来猜测continue的意思。只有在课堂教学中渗透猜词的方法，学生在现实考试阅读中才会应对自如。 　　三、在阅读教学中培养学生的细节推理能力 　　当我们进行英语阅读教学时，应让学生重视句子间推理能力的培养。在任何一篇文章中，作者的真实想法将凭借文字表达出来，而非直接表述出来。读者的推理水平是以其背景知识为前提的，例如语言能力及阅读方法等。当读者展开推理时，他们便会结合运用文章中作者所给出的线索及自己所具有的背景知识对原文进行分析。所以当我们进行英语阅读的教学时，我们理应意识到推理的重要性，注重学生推理能力的培养。尤其是细节推理题，是需要读者仔细阅读，然后在文中找出相应的细节依据，再进行推理。例如：阅读材料中我们看到这样一句话：Smart teens know that having a discussion with their parents will make things easier。由此句我们很容易推测出题目中的B选项（Discussing with parents is better than arguing with them）是正确的。 　　四、在阅读过程中通过关联提高学生的整体认知能力 　　在阅读过程中我们要让学生学会从整体上去把握文章。所以当我们在用关联理论进行中学英语阅读教学时，教师理应先处理好每个部分之间的联系及功能，同时还应引导学生运用关联词、关键字眼等方法对文章基本结构进行分析，找准相关点，创建联系，培养其对整篇文章的理解，从而