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数字化环境中初中语文单元主题化阅读教学探讨 　　摘 要：在数字化时代人们的阅读大多不是以线性和平稳的方式进行的，而是扫视，造成的后果是阅读注意力涣散，阅读想象力水平低下，阅读思维缺乏深度。现在的初中生过早地接触数字化阅读，养成了这样一种习惯，是很不利于阅读教学的。因此针对这种情况，结合多年教学经验，来探讨在初中语文教学中如何开展单元主题化阅读教学以提高学生的阅读素养和提升语文教学效率。 　　关键词：单元主题阅读；课外阅读；阅读环境 　　主题化阅读力求读出文字背后的情感与价值取向，进行深度思考，从而实现与作者思想境界交流和对话，从而提升自我文化素养。这就要求老师对课本知识进行延伸，如可以多介绍作者所处的时代背景和作者的心境、人生经历，对不易看懂的知识要多作解释。在数字化阅读环境中很少有学生能在阅读中做到深度思考，体会感受作者的创作感受和背景，更多只停留于字面理解，这是很不利于学生阅读素养和文化修养提高的，在这种环境下在语文教学中采用单元主题化阅读教学方式可以更好地促进学生深度阅读，改变浮躁的阅读习惯。 　　一、单元主题阅读教学的作用 　　第一，单元主题化阅读教学，要求学生领悟文章的思想内涵和所要表现的主题，这就促使学生静下心来做到精度、细度，养成边读边思考边揣摩的阅读习惯，慢慢改掉数字阅读环境下浮躁、囫囵吞枣的阅读习惯；第二，可以帮助学生感受阅读能涤荡人的心灵的魅力，从而提高学生的阅读兴趣；第三，单元主题阅读教学不但强调课内资源阅读，更注重阅读拓展，扩大课外阅读量，这样一来可以扩大学生的阅读量，开阔学生的视野。第四，主题化阅读教学，可以充分发挥学生的主体地位，学生可以自主灵活选择学习形式。如在拓展阅读学习课上学生可以根据已有的知识结构体系，采取或独立学习或小组讨论的方式，不断提高自身的阅读能力。老师也可以鼓励学生根据对文章的理解，自行设计教例、教案，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯和学习习惯，同时提升人文素养，为终身阅读、终身学习奠定坚实的基础。 　　二、主题化阅读教学的具体方法 　　1.整体性施教 　　所谓整体性施教，指的是语文的教学不再是按照一篇文章、一篇文章地去教学，而是以一个单元为整体来教学，每个单元都有一个主题，每个单元主题包含有多篇文章，如果把每篇文章比作是一把把钥匙的话，那么单元主题就是串起一把把钥匙的钥匙圈，因此老师要以主题为导向，进行整体性施教。每个单元的每篇文章都从不同的角度来对单元主题进行阐述、呈现和诠释，在教学的过程中，同时也要注重对每篇文章进行系统化解读、剖析，挖掘其创作思路和思想，才能让学生最大化地吸取到单元主题的情感、态度与价值观，促使学生思想体系和精神家园的构筑。如七年级上册第二单元的主题是“金色年华”，在教学本单元时，紧扣“金色年华”这一主题，来对每篇课文进行系统设计：《往事依依》―金色年华；《幼时记趣》――快乐的童年；《十三岁的际遇》――非凡的青春；《伟人细胞》――成长的历程。 　　2.拓展课外阅读，强化主题 　　新课程背景下，课程资源包括课堂文本和课外文本。课堂文本资源是有限的，只是作为一个特殊例子拿到课堂中来用作教学材料，来向学生进行解读、剖析，但仅满足于这些是远远不够的，而是要拓展课外阅读，这样可以达到立足一个点、广泛吸取的目的。因此老师在课堂教学时除了要进行课内资源的教学外，还要选择课外资源材料。如在教学七年级《童年的朋友》时，为了让学生感悟书中浓烈的亲情，可以选择课外阅读文章《父亲》和《母亲，请让我给你安宁》这两篇同样对亲情描述真挚、细腻的文章，让学生在拓展阅读中全方位懂得善待维护亲情，回报亲情，以获得更多的人生启迪。 　　3.强化诵读感悟，读写结合 　　文章要多读几篇，多对用词、用语进行揣摩，这样才可以体验和感悟、探究和发现其主题宗旨，不管是现代文还是古诗词、文言文，都需要诵读多遍，才有助于加强理解，加深记忆，激发内心深处与作者思想境界的对话与交流，从而深化对主题的把握。此外为了让学生真正能够感悟文章的思想和主题，老师还可以邀请学生发表自己对文章主旨的见解，同时还可以让学生联系自己的生活经验和成长经历，来谈谈阅读课文之后的体会和感受，可以是写作的形式，也可以是口头发表演讲的形式，这样可以达到强化主题化阅读教学的效果。 　　新课程下的语文教材，每个单元的文章是按照同一性集纳在一起的，它们有着共同的主题。这种编排方式是有利于老师制定教学目标和整合不同篇章文章知识的内在联系的，从而有助于提高语文的教学质量。特别是在数字化阅读环境，学生习惯了浮躁、跳跃性的阅读方式，很少去思考文章的思想内涵以及不同文章知识点的联系，采用单元主题化阅读教学方式可以让学生感受到文章的思想深度，从而提高阅读素养和文化修养。 　　参考文献： 　　[1]蔡伟.文感培养：初中语