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文学文本思维导图的主题特征及运用 　　 内容摘要：为形成案例式的主题式教学，让学生成为文学文本的当事人，生成切口极小、生动形象的聚焦式问题作为思维导图的主题。借助思维导图来实现结构化思维，能收到“突破一点顿悟全篇”的学习效果，进而培养“关注问题注重解决”的思维品质，逐步提升学力。 　　 关健词：教学 文学 思维导图 主题 运用 　　 我们课堂教学中，几乎所有的老师都有这样的问题，“同学们，我讲明白了么？”“大家听懂了么？”为什么会出现这种现象？教与学的思维具有抽象性，特别是解决问题的思维过程是隐性的，有时是一闪而过的，有的难以再现的。就算是形象的教学语言，也大多难以复制和再现的，因为教学语言主要是声音，而言语是具有隐晦性模糊性和多义性，容易导致交流的障碍。更要要紧的是学习的思维过程，每个学生解决问题的思维过程是潜水的，其思维的向度广度深度，别人是看不见摸不着的。 　　 如何解决教学与学习中思维的潜水问题？如何让思维变为可复制可再现的物质？我们的方法是用思维导图技术，让其变得可视，可复制可矫正可升华可评价。 　　 一.生成思维导图主题的前提是入境。 　　 生成文学文本思维导图主题的前提是学生入情入境，融入文本，成为文本的“当事人”，或成为文本的角色，或成为文本的作者。 　　 情感是人的精神内核，是文学灵魂。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”[1]所有的阅读，都不是冷眼旁观，都是从别人的文字里读到自己。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生只有融入文学的情境之中，并成为文本的“当事人”，才可能进行多元解读，多元感受。只有融入文本语境，才可能在悲欢离合的氛围中获得对“生命”新的理解、体验、超越、升华。 　　 一切阅读都应是个性化的，唯有个性化才有真实的阅读，深度的阅读，从自身的体验出发，是到达个性化的不二途径。所以要千方百计地帮助学生融入文本。 　　 只有学生成为了文本的“当事人”，才能有生命的“困惑”，生成“生命的问题”，进而将生成的问题进行思维可视化，才可能发现学生思维的方向性、连接点、系统性等是否存在问题，才可能更好地培养学生思维的准确性、细腻性、广阔性和深刻性。 　　 二.可视化语文的概念、特征及其功用 　　 （一）语文可视化的概念界定 　　 可视化是借助思维软件将隐性的思维绘制成图，可视化语文是对语文的形象性、会意性、模糊性、神秘性等潜性思维的显性化，进而培养学生语文思维的科学性、结构性、系统性，进而提升学生学习力，实现学习效能的优化[2]。 　　 （二）课堂思维导图主题的特征 　　 课堂思维导图是课堂生成的，处于学生的最近发展区，具有明确的知识点能力点的指向性，能聚集绝大多数同学的思维，能成为课堂的主题。对节奏、结构、坡度、难度等课堂关键要素，具有控制作用。因而，可视化的主题必然具备以下特征： 　　 1.生成性。思维导图的主题（问题）是在课堂阅读时，学生入境入情后遇到的各种困惑而提出的若干问题，在学生共同讨论后确定的一个问题。而不是老师强加给学生的，虽然老师可以预设，却不可包办代替。 　　 2.唯一性。因为文学作品本身就具多构性，所以学生在阅读时也必然会提问各种各样的个性化问题，甚至一个学生会提出好多问题。如果课堂要回答解决所有学生的所有问题，必然是散乱的，也是不必要的。因而要引导学生聚焦于一个问题，在一个主题下进行结构化思维训练。 　　 3.形象性。文学作品的个性化阅读，读者生成的问题，一定是生动形象、具体生动的。而不能太抽象，如教学《方山子传》时，聚焦式问题可以是“方山子是陈季常么”“标题能不能换成陈季常传”“欲以此驰骋当世，然终不遇”语义指向谁……却不可是“《方山子传》的写作目的是什么”。 　　 4.切口小。思维导图的主题一定要切口小，具体化，以便让学生思维有抓手。不可将大而无当的问题作为思维导图的主题。如《祝福》，可以是“顺来逆受的祥林嫂有没有反抗”，但不可以是“鲁迅写《祝福》是为了表现什么”。 　　 5.最近发展性。思维导图的主题不宜太难，也不可太易;太难则难以形成争论，超过学生的认知水平，导致学生茫然失措或思路混乱，太易则难以聚集绝大多数学生的思维，大多数学生不需要讨论就可画出完善的思维导图。如苏轼的《前赤壁赋》，可以是“思美人兮天一方”的“美人”究竟指谁？因为苏教版在这一个课前面安排了《离骚》，学习过“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”，懂得了“香草美人”的手法，应当能突破“思美人兮天一方”中的“美人”内涵。但是，“嫠妇”注释为“寡妇”，合适么？应当怎么解？这个问题就不能确定为课堂的思维导图的主题，因为“嫠妇”这个极具文化内涵的意象[3]，从小学到高中，课本上是第一次出现“嫠妇”这个词，学生必然无法解决。 　　 6.时控性。绘制思维导图要根据学生讨论时思维