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文言文教学有效性的研究 　　 摘 要：在文言文教学中，要从导读、激趣等方面下功夫，让学生在字与字的对照、境与境的比较中逐步领会、感悟，最终形成语感，在阅读文言文时能和现代文一样读得懂，辨得清，最终实现文言文教学的有效性。 　　 关键词：文言文;教学;导读;比较;想象力 　　 中图分类号：G424;G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0081-02 　　 文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一。因此，如何提高文言文教学的效率，认真研究教学方法，也就成为文言文教学的重中之重。传统的文言文教学，侧重在“讲”和“记”上下功夫。光靠老师就词论词，学生死记硬背是完全不够的。那么，如何才能使文言教学变得有意义呢？ 　　 一、教师在教的同时要注重导读和比较 　　 1. 文言文阅读需要重视导读 　　 文言文的阅读对学生来说具有一定的困难，特别是初学文言文的初中学生。即使他们有时内心有一些感悟，可是到嘴边的话也很难找到恰当的词语去形容。试想，文章尚不能读通的情况下，又怎能对其正确地进行理解？这一点，无论是古文还是现代文都一样。因此，读通、读顺一篇古文在文言文教学中是非常有必要的。在课堂教学中，一篇文言文的读通、读顺，会花上很长一段时间。经过多次教学观摩，发现有的老师会在课堂上掐着时间让学生读几分钟，然后就匆匆开始文章解析。学生在一知半解的状态下，不停地记下老师说的每一个字。对老师提的问题都没时间思考，生怕自己漏记一个字的解释。在此，举一个例子来说明：苏教版七下有篇《两小儿辩日》，文章很短，但里面涉及的文言文知识点却很多，比如词类活用、通假字的运用、句式等。学生初读这篇短小的文言文时，会遇到如下困难：长句中根据句意适当停顿、句式相同的句子朗读转换、通假字在朗读时的本字变音等。所以，对初次接触文言文的学生来说，如果不能把文章读通、读顺，对文言句意和文意的理解就只能是空谈。这时，就要发挥教师在教学过程中的导读作用，导得好不仅学生对这篇文章的学习能游刃有余，而且对学生今后学习文言文也能有所帮助。这篇文言文教学的导读部分，笔者是这样处理的：故事导入――代入文句――释义导读。首先，笔者并没有采取边解释边阅读或先正音泛读的方式，而是采用讲故事的方式，先把这篇小短文的来龙去脉给学生进行简要介绍，这样做的目的无非是为了激趣。俗话说，兴趣的培养是成功的一大半。只有让学生对文言文学习充满兴趣，才能真正实现文言文学习读得通、辨得明的目标。其次，在兴趣得到激发的情况下，将白话故事顺利地巧变成文中的文言语句，让学生回归课文，有所领悟。最后，在基本了解文章大意及背景故事的情况下，可以进行释义型导读，顺便根据句意正音。做完这三步之后，学生对该篇小短文已经有了一个基本理解。这时，再来带领他们阅读，那么就能真正做到阅读并理解，也能顺利解决文言教学中的字词、句式等知识点，顺利达到该篇文言文教学目的，同时也巧妙地奠定学生今后学习文言文的初步基础。 　　 当然，不同篇幅、不同类型的文言文，导读的方式是不同的。寓言故事类的小短文可采用背景故事的激趣型导读，对其中涉及的重要字词、句式进行一些导读解析即可。游记散文类的古文理解起来较难，则需要进行赏析式的品读，除了一般的文言知识要掌握外，还要去体会文中的美感。当然，还有很多其他方式来进行文言文的导读，比如问题引领式。总之，文言文的阅读不是单调枯燥地读，而是生动细致地品。 　　 2. 文言文学习需要比较、归纳 　　 文言文教学中往往存在一种现象：教师在上面教，学生在下面记，一堂课下来，学生的书本上记得满满当当，教师不停地对课文中涉及的每一个文言字词进行翻译，这样教学任务就算完成了。剩下的事，就是学生开始对着笔记，进行该篇文言文的字词翻译和句子翻译。经过不懈的努力，大致上用功的学生对书本上的每一篇文言文都能熟练翻译。其实，这种翻译更确切地说应该叫背诵。针对这一教学情况的考察发现，这种教学方法下的学生，当文言语句、语境稍有变化的时候，就无法解释同一个字词的意思，更别说不同语句、不同语境下同一个字词的不同释义。课上背诵的词，换一个语境，学生就没办法从大脑中折射出来，而是随便乱写一个意思。经过长期的教学积累发现，在文言文学习中，只有通过比较归纳才能尽可能地扩大知识面，而且还能使文言文学习变得简单、全面。古文中实词的一词多义、词类活用等都是最常见的文言知识点，是最基本、最需要解决的问题。只有在教学中注意比较、归纳，再加以引申，使学生能触类旁通，才能真正达到教学的目的。如教学《黔之驴》时，有两个句子出现了“益”：“益习其声”“稍近益狎”，这两个“益”的词义不同，前者是“逐渐”的意思，后者是“更加”的意思。分析完这个字在不同句子中的释义后，可以结合《爱莲说》中出现的