注重内容强化成效.docVIP

注重内容强化成效 　　对于小学生而言，想写好作文，习作指导的重要性自然不言而喻，但一定的口语交际同样也不容忽视，口语交际训练可以帮助学生提升所驾驭文字的熟练程度，还可以在潜移默化中帮助学生形成重要的语文综合素养。鉴于此，本人分析了新课程背景下小学语文中口语交际与习作指导相整合的教学模式，希望能就此进行深入的探究。 　　在语文教学中，作文教学可以说是一个历久弥新的课题。正如古人所说“书读百遍，其义自见”，语文学科的特点决定了语言使用是建立在具体的语言环境基础上的。脱离了一个具体的语言环境，学生的言语积累自然无从触发，写作时自然也就无话可说了。这些特点也就决定了在语文学科学习过程中，学生需要更多的时间通过“听说”来更好地完成“读写”。但是就目前的情况而言，小学生的语文课堂进行作文教学时，多是以教师的指导为主，学生自身当堂成文的训练能够利用的时间往往被大量压缩，使得作文课难以达到预期的效果。那么，小学语文应当如何进行口语交际与习作指导的整合呢？ 　　一、当前小学生语文习作教学的现状分析 　　小学生习作能力的培养已经成为现阶段小学语文教学的核心环节，然而，如今小学语文在习作方面的课堂教学还存在着一系列的问题。 　　（一）教师忽视学生作为主体的作用，导致学生对习作的兴趣不浓 　　长期以来，在课堂上，传统的习作教学都是以教师为主体。让教师作为整个课堂的主导者，掌控课堂，而让学生作为接收者，接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面地将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出自己的疑惑。整个课堂没有形成一个互动，没有双向的教学理念，学生没有成为主体，也就发挥不了自主学习的能力，发挥不了学习的主动性，就会慢慢丧失对语文习作的兴趣。 　　（二）学生自身的阅读范围狭窄，教师指导习作的方针较为粗略 　　在绝大部分小学校里，学生每天阅读的资料仅仅局限于课本，教师也认为学好了教材也就抓住了教学的核心。这种想法并无大错，但若是想让小学生写出文笔优美的文章，学生的语文阅读范围就必须宽阔，包括传统名著，现代小说以及其他文学方面的书刊。老师需要教给学生进行自主阅读的方法，学生再通过阅读他们喜欢的书籍提升语文阅读的能力，而不是因为自身狭窄的语文知识面导致难以将自己的想法写成作文。另一方面，教师对学生的习作指导方面也略显不足，导致学生仅仅是为了习作而习作，没有心灵碰撞与情感荡漾，写出的文章自然也就缺乏真情实感。 　　二、口语交际与习作指导整合的措施分析 　　（一）注重口语交际内容，把习作指导融于其中 　　在小学语文的教学环节中，听说读写应是其特色。正如著名教育家叶圣陶先生所言：“话怎么说，文章就怎么写。”在实际的教学过程中，教师也应当对这方面加以利用。在小学课本上，有大量的口语交际内容，如果教师能够对这些口语交际的内容展开教学，让学生们说出自己的想法，然后再通过适当的引导让学生们能够将自己的想法记录下来，实际上就成功完成了一次习作指导。例如，在四年级课本的口语交际中有这样一个练习――“说说自己”，教师可以引导学生对自己加以描述，比如描述自己的外貌，自己做过的最有意义的事，自己的优缺点等等，这实际上就为习作指导奠定了基础。在习作指导课上，就可以围绕学生所说的内容让学生们写一篇“说说自己”的小文章，既不会让学生感到无话可说，也会逐渐提高学生语言实践能力，从而带动学生语言运用水平和语文综合素质的提高。 　　（二）强化口语交际成效，鼓励学生们当堂成文 　　小学的课堂教学应在注重传授知识的基础上，重视培养学生的实践能力、适应能力和创新能力。相关教师需要在语文课程原有教学目标的基础上，进行多元化的调整，由过去较为注重学生知识的积累掌握，转变为强调学生自主学习能力的培养与创新意识的提高。然而，现阶段的习作课和这一目标还存在一定的距离。现阶段习作课程中，教师的指导时间大约为15分钟，对学生完成后的作文进行当堂评价的时间约为10分钟，那么留给学生们当堂成文的时间实际上只剩下了20分钟。在这20分钟里，有很大一部分学生并不能够当堂完成作文，这其中的原因是多方面的，一方面是由于口语交际的内容缺少了对习作的多元渗透，学生在口语交际上得到的训练不足以给习作带来一定的帮助。另一方面则是由于时间过短，缺乏一定训练的低年级学生难以在较短时间内遣词造句，完成文章。对于此，教师需要从这两方面进行加强。在口语交际的过程中，加强其对于习作的内容渗透，在要求学生完成口语交际的同时，更要引导学生较好地叙述，不仅要让学生讲出来，更要让学生讲清楚，从而在强化学生的叙述能力的同时，加强对习作课程的渗透。另一方面，教师在课堂上也需要减少指导的时间，从而腾出更多的时间让学生们当堂成文，重点可以放在对学生课程的评议上。只有学生当堂能