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关键词：日记 作用 体会 以日记为激趣手段，让学生乐于写作 【摘要】小学中存在这样一种现象：学生乐于口头阐述，但苦于书面表达。对此，我查找了两方面的原因：学生有畏难情绪和词不达意，阻止思维。针对这些原因，我采取以日记为激趣手段，让学生乐于写作。使得学生在观察、感悟和表达能力方面得以提高。 【关键词】日记 激趣 互评互改 展示 在多年的作文教学中，我心中有疑惑：学生在进行写作前，通常我都先引导学生进行一些与本次作文相关的思维训练，把要写的内容详细地说上了一番，然后再指导学生用文字把自己所说的内容记录下来。但是原本说得眉飞色舞、活灵活现的学生，一旦要动笔来，却眼望天花板，嘴咬笔头，深锁眉头，就是不知道从何处下笔。为什么会这样呢？ 一、学生习作现状，找原因。 （一）畏难情绪在作怪 当学生开始学写作时，写作要求既强调写真人真事真情实感，又要求内容集中，不记流水帐。老师既要求学生用上好词佳句，又要把课堂上学到的写作方法用在习作上。这些是需要较高的写作修养的，但刚学写作的学生大多却是拙于技巧长于记流水帐的。由于记流水帐作文常常遭到批评甚至重写，致使学生对作文也就失去了兴趣。有时教师过高期望让学生感到作文太难了、思想压力增大了，未写先忧。久而久之，就形成了畏惧作文的心理障碍。所以怕作文，成了许多学生普遍的心理，而且在他们当中流传这样一句话： “作文难，作文难，一见作文心就烦。” （二）词不达意，阻止思维 常言道：说出来容易，写下来难。我们从婴儿的时候就开始呀呀学语了，但是写作文却从小学三年级才开始。而且从语文教育心理学来看，这和学生的口头语和书面语发展不协调也有关系。所以有些时候，口头上能准确地表达意思，但是积累的词语未达到书面要求时，很难把它用文字的形式流畅地表达出来。而且写作时要进行谋篇布局，以及使用恰当的标点符号、运用简单句法句式等。这种多方面、高水平的要求，增加了作文的难度。这样往往就阻止了思维，削弱了写作的欲望。 二、日记教学，找方法。 研究表明，可以通过长期反反复复的手脑并用的“写”的训练，最后都可能把心中的“话”转化为笔下的文字。我尝试用以写日记的形式，为学生提供经常练笔的机会，以此来改变学 生作文的现状，使学生愿写、能写，达到我手写我口的理想境界。 （一）日记指导生活化，让学生愿写、能写。 崔峦先生在福建省小学作文研讨会上的讲话中提到：我们要让孩子清楚地知道，作文是写话、是生活的需要，如同衣食住行一样是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就写什么，要求不高，没有必要都向“优秀习作”看齐，只要把自己的见闻、情感，清楚明白地表达出来就行。 从四年级开始，我在班上开始以 “日记接龙”的形式，让学生定期写日记。教会学生学会观察、体验生活，把生活中的点点滴滴用文字记录下来，最终能使学生把“写”成为语文学习的基本习惯，就像人渴了要喝水一样，是一个自然的动作，变为一种内在动力。 “日记接龙”就是要求同桌的两名学生共用一个日记本，轮流写日记。因为学生刚开始接触写日记，让其每天都写，相对来说，难度比较大。但是同桌两人轮流来写的话，可以有一些时间搜集材料，还可以看看同桌是如何写的，对自己或多或少会有启发。 1.留心观察，激趣指导。 俗话说：巧妇难为无米之炊。写作也是一样，如果没有素材，难于写出优秀之作。所以学生要先学会从生活中找到写作的材料。观察是学生获取写作素材的主要渠道。课标也指出：养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材；还要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意。但是小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就更需要教师的积极地引导，并教给他们有关观察的方法。 有一次，某个学生到学校的生物园抓蝌蚪，把它们装在瓶子里并带到班上。我没有批评，而是表扬了他。赞他是个细心的、留心事物的好孩子。于是趁势教育学生：平时要细心观察周围事物，要让自己走进身边的生活。如；班上发生的好人好事、怪事、趣事或是与同学间的一件秘密等。再如学校周围的风景：植物开花了；运动场上的飒爽风姿等。或是在家里与家人的相处；周末外游；帮忙做家务事，甚至是屋外的变迁。 从学生的日记中，能让我感受到，他们也是乐于观察生活的，有一个学生在日记中写道：我家最近有了一家“新邻居”——一窝燕子。燕子妈妈生了一窝小燕子。我发现无论上学还是放学，我都会看到燕子妈妈叼着一条肥肥大大的虫喂给小燕子们吃。小燕子不但吃得津津有味，而且还大声地叫，仿佛在谢谢妈妈送来的大餐。它们吃完大餐后就乐滋滋地熟睡了。我发现原来它深黑色的羽毛还没有长完。更有趣的是，只要我一学燕子叫，它们就会抬起头张大嘴巴叫，它们以为有虫子吃了。呵呵。 虽然指导了学生如何观察生活，积累素材。但是仍有个别学生找不