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落实工学结合 加强课程建设 ——关于工学结合课程建设的思考 陈爱梅 二零一一年六月 一、工学结合课程的内涵和主要模式 二、目前我校课程建设中存在的问题 三、推进工学结合课程改革与建设的措施 四、工学结合在课程建设中的落实 五、如何说好工学结合课程 一、工学结合课程的内涵和主要模式 课程内涵: 广义的课程是指为了实现学校人才培养目标而规定的所有教育教学活动的总和，或指学生在教师指导下的各种学习活动的总和。狭义的课程是指某一门教学科目。通常取其广义的定义。 课程建设涵盖两个核心层面的内容: 一是为实现专业培养目标而进行的课程优化配置,形成合理的课程体系; 二是围绕专业能力要素或教学模块所涉及的知识和能力目标,进行各门课程的内涵建设。 工学结合的课程: 工学结合的课程是指将从事某种（或几种）工作所需要的理论、知识、技术、技能融入相应的学习活动中，将理论教学和实践训练融合成一体的课程，其特点是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。工学结合课程的具体类型很多，主要有“双证”课程、项目课程、学习领域课程等。 项目课程及其适应性分析 项目课程内容以具体化的工作项目为载体，每一个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容且建立了相对完整的系统。课程载体来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产品、设备、工艺、案例等，从而使课程载体由抽象的概念转变为具体的任务，并且融理论、实践一体，融技能、态度和情感一体。课程教学是以工作任务为中心来组织和实施 项目课程的产品 包括实物、语言、图片、表演等类产品，举例如下： 实物类 ：模型、工件、玩具、服装、 菜肴、展览、电子制作品等 语言类 ：申请报告、调查报告、新闻 报道、网页制作等 图片类 ：工程制图、广告画、电路图、 摄影摄像作品等 表演类 ：角色游戏、戏剧、舞蹈、操 作表演等 项目课程就是以这些产品为目标，将学生的完成过程设计为教学过程的课程形式。 优点： 1、课程内容的知识和技能是完全职业化的，将学生引入工作体系 。 2、通过完成具体的项目实现了职业教育满足社会需求的目标。 3、项目课程强调以学习者为中心，关注学生 学习体验，有利于提高学生的学习兴趣 。 局限性： 1、项目课程开发方法的局限性。项目课程成功地解决了理论与实践的脱节问题，但人的可持续发展问题并没有很好地解决，当项目没有做到系统化的时候，往往只能做到经验层面的能力培养。 2、一些专业在现有条件下有时很难找到和开发完全满足要求的“项目” 。 “双证”课程及其适应性分析 “双证”课程 ：课程将职业教育与相应的证书培训相结合，既满足学历教育的要求，又满足职业资格标准的要求，是专业理论与专业实践高度融合的课程。 优点： 1、“双证”课程比一般职业教育课程更具有标准的规范性，接受“双证”课程教育的学生，更容易满足企业需要，有利于提高学生的就业率。 2、职业技能的训练是“双证”课程的重要内容，“双证”课程具有职业技能方面的很强的针对性 。 局限性： 1、仅以职业资格作为标准开发的课程，将滞后于职业的发展，难以体现职业的动态特性。 2、我国职业资格证书制度的不够科学、合理，制约了“双证”课程的开发与实践。 学习领域课程模式及其适应性分析 学习领域 是指“以职业任务和行动过程为导向，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元”。基于工作过程的学习领域课程设计开发方法主要包括典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设计三个基本 步骤。在实施过程中需要完成两次 转变，即从典型工作任务到 学习领域的导出和从学习 领域到学习情境 的具体转化。 优点：学习领域课程模式吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，课程目标是获得综合职业能力，不再仅仅是获得事实性知识和岗位技能。 局限性： 1、学习领域课程方案只是一个课程框架，其要得以有效实施，必须要开发行动导向的实施方案。当前我国高职院校教师关于行动导向的具体教学方法理解得并不是很深入。 2、产学合作的制度性缺陷，企业参与的积极性不高，形成学习领域课程实施的障碍。 3、我国高职教师队伍现状难以满足学习领域课程的要求。 4、我国教育的惯性造成高职院校学生缺乏主动学习的动机和习惯。 二、目前我校课程建设中存在的问题 (一)课程体系设置方面的问题 1、有的课程设置、定位比较盲目。 2、课程内容的理论性较强。 3、实践课所占比例偏低。 4、理论与实践脱节。