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提高语文早读课效率的探索与实践 　　语文早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂学习的延续和补充，是学生积累知识、拓展阅读和训练语感的最好时机，也是培养学生养成良好学习习惯的最佳时间。同时，早读课还能激发学生语文学习乃至日常学习的热情。因此，科学合理地利用早读课是提高学生语文成绩的重要途径。早读效率的高低，不仅直接影响到语文教学的效果，关系到语文成绩的好坏，还影响着学生一天的学习状态。 　　但是，早读该读什么，怎么读，达到什么目标，该怎样检测读的效果，却少有教师对此进行深入思考，总认为“早自习”，就应该让学生“自己”“习”，致使大部分班级的早读存在着目标不明、材料匮乏、安排无序、形式单一的问题，早读效率不高，甚至可以说是低效、无效，要改变这种现状，提高早读课的效率，就需要教师通过确定早读目标，对学生所读内容加以正确选择和引导，对读的方法进行合理指导，对读的过程给予恰当控制，并通过恰当的检测和评价，激发学生早读的兴趣，调动其参与的积极主动性，以收到最佳的早读效果。 　　一、探索早读课的诵读内容，编辑早读文本，并进行统筹安排，解决早读材料匮乏和安排无序的问题 　　以前早读大多是课文内容，学生已反复读过多遍，感到乏味。因此，要打破只读“课本”的单一模式，精选出适合学生身心发展规律、贴近学生生活以及和高考接轨的内容作为早读材料，如基础知识、名句默写、名言警句、文言短文、诗歌鉴赏、作文素材、佳作选读、热点聚焦和评说等，使早读内容富有拓展性。 　　对早读课需整体规划，在每学期或一定阶段根据教学内容制定较为详细的计划，合理有序地安排。以高三语文复习为例，所记的内容很多，除了常见的基础知识、名句积累外，还有作文素材积累、诗歌鉴赏的知识储备等，内容繁多，而能用的时间却有限。因此在制定高考复习计划时，也要根据教学实际对早读课制定出每月、每周计划。这样就把记忆的内容化整为零，循序推进。既保证内容的全面落实，又能提高早读的有效性。高一、高二也要在落实教材文本朗读内容的同时，穿插补充材料，协调好时间分配。 　　二、探索早读课合理多样的学习方式，一是读背的形式多样，二是改变早读课只“读”而没有听、说、写等方式参与的局面 　　（一）读和背的形式多样 　　早读课的基本任务是朗读，四十分钟一直大声读较为疲劳，很多学生坚持不下来，其形式应该多种多样，如齐读、领读、对读、接力读、分角色读等。其次便是背诵，方法也可以多样，如提问法、抓中心句法、看图法、情境法等，还可开展比赛，看谁先完成任务，记得最准确最牢固。 　　1.以范读和领读求规范 　　学生的朗读水平参差不齐，即使会背诵的文章，也不代表已经会读。教师可领读或使用名师录音带范读，也可让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出享受。 　　2.以齐读造声势 　　齐读声音洪亮，富于节奏，可以烘托学习气氛。情感炽热、气势磅礴的课文如《我有一个梦想》《过秦论》《蜀道难》等适宜齐读，在齐读中教师要迅速判断学生有无误读、丢字、加字、回读等错误，有无语气、重音、停顿等缺陷，从而对全体学生做出有针对性的指导。 　　3.以赛读赛背促激情 　　没有竞争就没有活力。早读课引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。可展开多种形式的朗读和背诵比赛，个人与个人，小组与小组间比一比，看谁先完成任务，哪组完成任务的人最多。如《滕王阁序》是骈体文，可让男女生对读比赛，激发他们的热情，高质量地完成朗读任务。再如以“送别”为内容，采用“小组背诵接力赛”，一个接一个背，背错就换人，一定时间内看哪一组背得多。对表现突出、进步明显的要及时表扬，对落后的予以耐心指导。 　　（二）早读的三个环节 　　1.前5分钟齐读。齐读课本上要求背诵的文言文。齐读不仅能复习学过的课文，加强记忆，而且能在班里形成诵读的氛围，打破刚起床时的沉闷局面，振奋学生的精神。 　　2.中间25分钟自由读。由教师布置任务，强调学习重点，让学生自由诵读。 　　3.后10分钟检查读的效果。 　　（三）听说写方式的共同参与 　　古人读书讲求“三到”，即眼到、口到和心到;胡适认为，读书应有“四到”，还应包括“手到”。而目前的早读课仅有“口到”，这是远远不够的。所以要改变只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务。让学生边读边写或默写，这样既缓解了疲劳，又同时调动了眼手口心等感官，使早读课充实而又不单调。 　　三、探索教师科学的指导方法，改变学生自发自在的“读”的低效现状，强调教师的作为 　　早读四十分钟，其实也等同于一节正课，同样需要老师精心准备和科学指导，在早读课的各个环节，制定目标、诵读的内容及过程、课后检测，教师都必须进行指导。所以应该把早读课纳入教学计划中，将每次早读目标与内容作为备课的一部分，针对内容的难易深浅以及学生的不同情