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教师教育培养目标和培养模式的评析 　　【摘 要】本文在查阅教师教育研究相关文献的基础上，对目前我国教师教育的培养目标和培养模式进行简要的评价，发现问题，解决问题，推动教师教育的发展。 　　【关键词】教师教育 培养目标 培养模式 　　【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0025-02 　　教师，是古今中外可敬可爱的职称。教师的发展关系着教育的发展，因此教师教育的培养目标和培养模式对教育未来的发展具有重大影响。 　　一 我国教师教育的培养目标和培养模式概述 　　1.我国教师教育的培养目标 　　我国教师教育的培养目标就是根据教育方针的要求，培养忠诚于社会主义教育事业的，德、智、体全面发展的人民教师。教育部在1981年颁布的《高等师范院校四年制本科文科三个专业教学计划（试行草案）》中，对高等师范院校的培养目标做了具体的规定，要求如下： 　　第一，热爱中国共产党，热爱社会主义；努力学习马列主义、毛泽东思想等基本原理，树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点；具有爱国主义、国际主义精神和共产主义道德品质；坚决执行党的教育方针政策，忠诚党的教育事业，自觉地为社会主义现代化建设服务。 　　第二，掌握本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能；尽可能了解与本专业有关的科学新成就；获得科学研究的初步训练；具有一定的分析问题和解决问题的能力；掌握马克思主义的教育理论，具有从事中学教育的教学工作的初步能力；能用一种外语阅读本专业的外文书刊。 　　第三，具有健全的体魄。 　　2.我国教师教育的培养模式 　　长期以来，我国教师教育培养的基本模式是：学生进入独立设置的师范院校后，完成学制内设定的特定专业课程和部分教育专业课程学习，即可获得教师资格。 　　二 我国教师教育培养目标和培养模式评析 　　教师教育的培养目标和培养模式决定了未来教师培养的质量，对我国教育事业的发展具有重要的意义。客观明确地认识和评价我国教师教育的培养目标和培养模式，不仅可以让我们认清自身的不足，同时也激发我们学习和借鉴他国成功的经验，以使我国教师教育培养目标和培养模式更加切合我国国情，与时俱进，为我国教育事业培养出更加优秀的教师队伍。 　　1.我国教师教育的培养目标过于笼统和陈旧，不利于对其进行考核和评价 　　在很长的一段时期，我国教师教育的培养目标就是根据教育方针的要求，培养忠诚于社会主义事业的，德、智、体全面发展的人民教师。对于这一培养目标，并没有具体阐述作为一名合格的教师，在其知识素养、教育教学技能、与学生的友好相处以及班级管理能力需达到什么样的程度。仅仅以“德、智、体”大而笼统地规定教师教育的培养目标，是不利于教师教育的发展的。反观英国，教师教育的培养目标是：通过提供高质量的培训课程，使每一个师范生都成为自信、能胜任、善理解、高效率的合格教师。这一培养目标极为详尽具体地体现在英国教育与就业部1998年颁布的《教师资格证书授予标准》中。在《教师资格证书授予标准》中，从“知识与理解”“计划、教学和课堂管理”“监控、评估、记录、报告”和“其他职业要求”四个大的方面对教师教育的培养目标进行了详细而具体的规定。不仅涉及学科知识、教学技能，更涉及班级管理、制订目标计划以及如何对师范生进行监控、评估、记录和报告。在如此翔实的培养目标面前，便可根据这些目标制订切实可行的培养计划，并一步步落实到教师教育中去。因此，我国教师教育的培养目标急需改进，必须根据我国现实情况，借鉴别国的先进经验，形成一套比较完整的目标体系，从而让我国教师教育改革的相关措施有据可循。 　　2.教师教育培养模式单一，不能满足新时代对教师培养的要求 　　我国的师范教育历经百年沧桑，从借用日本师范教育体制，模仿美国师范教育体制，再到引进苏联师范教育体制，到改革开放后进行的师范教育体制改革，形成了现行的师范教育体制。从小学到大学的修业年限为16年，师范学校相当于中等教育程度（第10～12学年或10～13学年），师范专科学校相当于大专教育程度（第13～16学年），师范大学、师范学院相当于四年制大学本科程度（第13～16学年）。现今，中等师范学校基本上被师范大学合并或被取消。在长期这种单一的培养模式下，不仅不能解决我国农村教师紧缺的状况，更是不能满足新时代对教师的要求。在国外发达国家，教师教育的发展已经达到较高的水平，其培养模式根据时代的变化而不断修正。德国在1990年之后，进行了教师教育培养模式的探索和改造。勃兰登堡州波茨坦大学提出的高等师范教育模式（简称“波茨坦模式”）脱颖而出。“波茨坦模式”力求改善传统模式中“大学学习阶段”和“见习阶段”相割裂的情况，从而建立一种具有示范性的培养模式。德国对教师教育培养模式的探索，不禁让我们反思自身的培养