教学中多媒体的应用与学生协商能力的培养.docVIP

教学中多媒体的应用与学生协商能力的培养 　　一、引言 　　多媒体信息技术的发展极大地推动了教学改革的进程。它能够展示真实生动的情景，能让学生身临其境地了解和学习国家的文化传统、风俗习惯、人文风光、历史地理，因此现代信息技术能给学习者创造一个全新的、原汁原味的环境。对于学习者来说，是一个极好的体验、感受和学习文化的方式。如果我们把它当作知识、信息的高级展示者，那它只不过是一个发展了的教科书而已，很快就会失去新鲜的吸引力，失去活力。教学的目的和任务决定了多媒体信息技术在教学中应用的多方面性：不仅要生动地传授知识，还要有效地用它在比较真实的情境中进行师生互动、生生互动或人机互动，体现其交际性，培养学生的语言能力。协商是语言应用的重要方面，它既是推进课堂教学顺利进行的一种有效方法，又是交际的一种重要能力，因此，教师要积极培养学生的协商能力。传统的课堂中，协商互动十分方便、有效，多媒体课堂中应更加有效。 　　二、协商的定义及有关理论 　　协商是指说话者为了达到成功的交际所做的事情。为使会话自然进行，且说话者能相互理解，就要做到：协商是一种让每一个成员在课堂中活动的手段;协商能构建和反映学习过程;协商能够激发课堂学习者的社会和文化资源;协商能使学习者发挥学习中的积极作用;协商能够丰富课堂中作为语言学习的资源;协商能形成和扩展教师的教学策略。一般说来，为了协商进行下去，协商者之间一般要尽量提供合适的、一定量的信息;协商者还需要互相有礼貌，面对面认真倾听，还要观察对方的身势、表情等以加深对对方话语的理解;对对方的谈话要有一定的反应，使对方意识到协商的意义。 　　Pica T.，Yong R.and Doughty C.对16位成人学习者进行了研究。将他们分为两组：一组为输入修饰组，为了理解将他们听的内容进行许多方面的简化，如重复、解说、简化语法结构等;另一组为互动修饰组，该组与前面一组听同样的内容，但对内容不加任何修饰，而是鼓励他们有问题时提问、寻求帮助。结果发现，在互动中有机会进行澄清请求、理解核实的学习者即第二组比无机会进行互动的第一组获得了多得多的可理解力输入。显然，在互动中如果能进行协商，他们将会学得更多的东西，得到更大的好处。协商是通过互动中自然而然产生的修饰而完成的。 　　协商是课堂互动中常用的一种方法，既能培养学生的交际能力又能培养学生的自主学习能力，在课堂上应该积极培养学生的这种协商能力，使每个学生都掌握协商的技巧、具备协商的能力。 　　三、多媒体应用中的问题和建议 　　1.多媒体课堂中的座位应方便协商，体现其人性化、自然化 　　协商能力的培养体现在教学互动过程中，在教学过程中通过师生之间的对话、信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的双边活动的过程中完成教学任务，实现教学目标。在这个协商互动中协商者应该面对面，相互倾听、相互表达，试图达成一致结果。在过去没有多媒体的时候，一旦进行协商互动，三五个学生为一组，能体验到真实的信息交流。而现在进行课堂互动时，人人头带耳机，把自己包裹在多媒体中，虽是同桌，抬头就可交谈，却故意用多媒体进行天涯海角式的电话交谈，把本来亲密的同学关系形成了陌生的、遥远的关系，这就违背了多媒体信息技术发展的初衷。因此，现在多媒体教室中常见的直行横排的座位形式应该换成圆形或者弧形的形式，这样当学生进行互动的时候就可以立即卸下多媒体的装扮，自然地进行面对面的协商，使课堂互动更人性化、更自然化、更有利于培养学生的交际能力。这也是传统教学中的优秀部分，我们不可轻易放弃。多媒体辅助教学虽有很多优点，但在课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。 　　2.应进行比较全面的记录，体现教育的全面性 　　有研究指出，教师很少或不布置任务要求学生利用多媒体、网络完成，课堂上不经常组织讨论，控制课堂的时间达到四分之三以上。这其实是多媒体环境下教师为中心的教学模式，是现代技术下的满堂灌，完全违背了多媒体教学的宗旨。多媒体课堂中应有许多互动，当学生进行互动时教师可以聆听，教师会发现许多好的对话，这些自然状态下产生的对话很可能再不能发生，那么对于这些偶然遇到的好的对话教师可以录制，以便给全班同学示范。学生身边的榜样对学生更有带动性，因为学生与学生之间进行互动时无压力，兴趣较高，发挥较好。学生互相之间对话时不仅量大而且内容也丰富，他们能主动、自觉、积极地谈话而且充满了问题。由于协商本身的平等性及表达的宽松性，它能激发各个层次学生的积极性。笔者曾在课堂中进行合作学习的实验，发现一旦给学生一定的任务，并给他们足够的机会进行协商互动，即使那些学习基础较差、从不开口发言的学