教师生态化发展管理的理论及现实困境解析.docVIP

教师生态化发展管理的理论及现实困境解析 　　教师生态化发展是从教师发展的专业自我中心向更加广阔的个体―群体―教育社会系统发展进化的历史超越；教师生态化管理是对传统“人类中心主义”价值观下的教师管理的扬弃。以传统“人类中心主义”为哲学基础的教师管理遵循追求单纯经济利益、人与自然分离的原则，不仅使教师个体―群体生态发展极度失衡，而且更成为了伤害和危及教育―社会生态系统健康发展的恶性肿瘤。因此，揭示教师生态化发展管理的内涵，探寻阻碍教师生态化发展管理中的各种危机，就必然能够在促进教师、学生乃至教育―社会生态系统的健康成长和发展上凸显重要的价值。 　　教师生态化发展 管理 危机 　　教师生态化发展管理理论不仅是教师管理理论的升华，也是批判思维下教师管理实践的产物。它是一种将教师生态发展的组织及其管理活动中各因子以一种协同、共生、平衡的方式加以统一、整合的理念先导。有鉴于此，生态化的价值取向不仅成为管理者进行教师管理的“应然”选择，随着生态文明的进步，它也将成为管理实践的“必然”趋势。 　　一、教师生态化发展管理内涵剖析 　　1.教师生态化发展 　　“生态化”就是将生态学关注共同体、生态系统和整体平衡的基本原则和原理渗透到人类的全部社会实践活动中，用人与自然和谐发展的理念和法则去审视并处理经济、社会、文化等各方面的问题及其相互之间的关系，使每一种生命形式在生态系统中发挥其正常功能的权利得以实现，实现共同的生存和繁荣。2007年，我国人学家张荣寰首次将生态文明定性为世界伦理社会化的文明形态，逐渐形成现代社会成员的一种新的生活哲学，继而也成为教育理论研究的全新视角。教育学者开始以生态化发展的视角对教师专业化理论及实践进行理性的反思。魏巍和任海涛从教师生态成长的基础、现实和生命三个层级对教师生态化成长进行解读，指出：教师的生态化成长主要指教师个体和群体通过树立平衡和谐意识、合理调整内外关系、充分利用社会资源等实现自身完整性成长的过程[1]。学者傅松涛在对教师专业发展的历史成就和局限性以及危害进行深刻批判的基础上，提出了一个观点：教师生态化发展是对外生性教师专业化发展的超越，是教育生产主体和本质上教育生活主体的全质性生态的有机统一[2]。 　　因此，笔者认为：“教师生态化发展”不仅包括教师个体―群体从自发到自觉的专业意识的提升、从新手型教师到专家型教师专业职能结构的建构，更蕴含着超越专业存在本身的自然生态人对生命主体品质和谐平衡发展的理想守望、专业与经济社会平衡协调发展的内在追求。因此，教师生态化发展是从教师发展的专业自我中心向更加广阔的个体―群体―教育社会系统发展进化的历史超越。 　　2.教师生态化发展管理 　　根据相关文献调研发现，尽管研究者们对教师生态化发展及管理进行了大量的研究，但目前还没有形成明确、统一的概念界定。学者谢斌指出：生态化管理就是将生态规律引进管理学科，是生态学与管理学的有机结合，即在人本生态观指导下的符合生态规律、体现生态精神的管理活动[3]。学者陈向阳将生态管理定义为：用生态学理论和思维方法研究整个管理生态系统及其规律，将整个管理生态系统视为一个“有机体”，注重这个“有机体”各个组成部分的相互依存、相互作用，强调运用生态模拟法去建立管理的生态模型[4]。胡芳将生态管理定义为：管理者依循组织成员发展和组织运行的内在规律性，在整体关联、动态和谐生态思维的指导下，通过积极互动和共生合作等手段强化管理系统中各种关系的有益联结，最终实现组织成员和组织的协同可持续发展[5]。 　　基于以上研究，笔者将教师生态化发展管理定义为：管理者以过程性、价值性和辩证性相结合的生态思维方式，遵循教师生态发展及管理的基本规律，通过优化影响教师主体性发展的各生态要素及环境因子，促进教师作为生命有机体和专业主体的健康发展，并不断改善教师个体、群体及其生态环境的质量，通过生态环境的进化发展进一步影响包括受教育者在内的生命主体的健康、可持续性发展。 　　二、教师生态化发展管理理论溯源 　　1.中国古代朴素生态思想的启迪 　　早在农耕文明时代，我们祖先就已经萌生出了天地人合的朴素生态思想，他们主张遵循、顺应自然规律，谋求天地人的和谐一致。如：孔子认为“和”是处理人际关系的核心，他指出“君子和而不同，小人同而不和”，“礼之用，和为贵”。孟子强调“人和”，他提出：“天时不如地利，地利不如人和”。“得道多助，失道寡助”。以现代生态学的视域观照，和与合是自然万物运行的前提，只有保证万事万物之间的和谐共处，才能促进人、自然、社会的可持续发展。 　　这些早期大生态世界观和生态人伦哲学思想成为后世社会生产实践、管理及研究活动的重要指导思想。如：以农业生态学为指导的生态型农业的发展、景观生态学指导下对于土地和景观的合理规划、管理、保护和