教师期望效应研究进展.docVIP

教师期望效应研究进展 　　[摘要]教师期望效应反映了教师对学生的态度对学生发展的方向和程度的影响。对该现象的研究不仅对教师的观念的改变而且对学生的健康全面发展均有重要意义。本文着重介绍了教师期望效应的种类、理论模型。 　　[关键词]期望效应 教师期望效应 理论模型 　　教师期望是指教师对学生未来发展的可能性的看法及态度，而教师期望效应则是指教师对学生的期望在学生的未来发展过程中得到验证的现象。[1] 　　本文对近年来国外对教师期望效应的分类、理论模型及其研究成果进行介绍以期对国内的相关研究提供理论支持。 　　一、教师期望效应的种类 　　国外的研究者们据教师期望对学生的不同影响，把教师期望效应分为两种类型，即维持性期望效应和自我实现预言效应。 　　维持性期望效应是指教师在对学生有所了解的基础上，形成对其的期望，并且这种期望一直维持下去，不会因学生的行为改变而改变。现实中的自然研究大属于这类。 　　自我实现预言效应是指原先“错误”的期望、信念会引导人们把其变为事实的现象。罗森塔尔（Rosenthal，1968）将其用于教育研究，并创造出了著名的罗森塔尔效应。自我实现预言效应就是这种基于诱导的期望效应。 　　二、教师期望效应的理论模型 　　国外的研究者据已有的研究成果对教师期望效应发生的机制提出了以下几种代表性的理论模型。 　　（一）传递模型 　　该模型认为教师会对每个学生形成特定的期望，由于期望的影响，教师对待不同的学生的行为会不同，这些行为进而对学生的自我概念、成就动机产生影响。教师的对学生的行为持续下去，学生的表现就会达到教师的期望。[1] 　　该模型优点是：教师的期望必须先转化成为与之一致的行为后，才有可能会改变学生的行为表现，继而达到教师的期望；而学生必须将这些行为信息纳入他们的自我概念，才有可能影响自己的行为表现。 　　（二）交流模型 　　库博（Cooper，1983）提出交流模型。该模型的主要程序是：首先，教师由通过对学生的能力变量和家庭情况的了解形成对其的期望。其次，师生互动背景及教师对学生的期望影响教师的控制知觉。再次，教师的控制知觉会影响到互动的气氛和反馈的性质。最后，互动反馈的性质影响学生的自我效能感，进而影响学生的行为表现。[2] 　　该模型最显著的优点是：它注意到了教师行为对学生自我概念形成发生影响的机制；强调心理因素对产生教师行为的重要作用。 　　（三）达利和法扎尔模型 　　该模型认为教师对学生的期望是根据学生的个人特征和他们过去、现在的行为表现等信息而形成的。这些期望会对师生之间的相互作用产生影响。教师的行为在某种程度上是对学生个人特点的反应。学生会逐渐形成与教师期望相一致的行为。[3] 　　该模型的特点是：强调在教师期望过程中归因和其它信息加工机制的作用；强调学生的个体差异的影响。 　　（四）中介模型 　　罗森塔尔认为教师期望对学生行为表现的影响是通过四种因素来实现的。第一种是气氛即教师的情感反应；第二种是反馈即教师对学生行为表现的奖励和惩罚；第三种是输入即指向特定学生的教师行为的数量和质量；第四种是输出即教师所提供给学生做出反应的机会[4]哈里斯和罗森塔尔在1985年研究发现上述四因素中气氛和输入产生的效应最强，其次是输出，而反馈产生的效应最弱。随后几年，罗森塔尔将四因素中介理论修正为情感与努力的两因素理论。两因素理论中的情感因素与原来的气氛因素对应，而努力因素包括四因素中的输入与输出因素。 　　中介模型的研究主要集中于积极期望效应，认为学生的成绩能否提高取决于教师能否做好上述几点。 　　三、教师期望效应的相关研究 　　（一）最初的研究 　　最初的教师期望效应的研究主要集中于教师期望与学生学业成绩的关系研究。但由于研究的背景与角度等的不同，研究结果也是不尽相同。不过在严格的实验控制下和自然课堂环境下的研究均发现学生的学业成绩的确会受到教师期望的影响，教师期望与学生学业成绩成正相关。但一般仅在0.1―0.2之间。 　　一些研究者认为是期望的效应量的平均化造成了这样的结果，在某些特定情境下某些特定类型的学生的期望效应量可能会表现明显。在这种假设下，研究者开始关注和探讨在教师期望传递过程中的调节因素和中介因素。 　　（二）调节因素研究 　　对于调节变量的研究，国外主要有两个分支：一个是以朱山姆（Jussim）为代表的社会认知学派，他们更为关注某些类型学生的教师期望效应量是否会表现更强。研究发现，在期望效应中起调节作用的是学生先前的学业成绩、家庭社会地位和学生的种族等。另一个分支则是以菹斯廷（Weinstein）和巴巴德（Babad）等为代表，他们更为关注在某些情景下的期望效应量是否会表现的更强。他们的研究均发现作为班级内在的亚环境（亚气氛）而