整体思维：把握数学知识的“昨天”“今天”和“明天”.docVIP

整体思维：把握数学知识的“昨天”“今天”和“明天” 　　[摘 要]整体思维，指从学习者已有的经验和知识出发，以全面、联系、发展的观点来整体处理教学内容，了解数学知识的“昨天”“今天”和“明天”，并灵活地把握各种教学关系的动态平衡，创新地组织教学，实现最优化实施教材和最大化发展学生的目标。 　　[关键词]整体思维 数学知识 昨天 今天 明天 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-020 　　整体思维又称系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握所要学习的知识对象。也就是说，课堂教学中，教师要引导学生整体把握所学知识，从而避免“只见树木，不见森林”的单一与狭隘，有效提升学生的思维能力。 　　整体思维，以“昨天”的知识结构作为思维起点，以“今天”的整体关注形成思维建构，以“明天”的展望延伸实现融会贯通。下面，我以“三角形的面积”教学为例，简要阐述在整体思维引领下，如何把握数学知识的“昨天”“今天”和“明天”。 　　一、“昨天”：“你从哪里来？”――选准教学起点，快速进入“最近发展区” 　　1.师（出示一个长方形）：长方形的面积怎么求？ 　　生：长方形的面积=长×宽。 　　2.师（出示以下五个图形）：这五个长方形的面积一样，阴影部分的面积谁最大？ 　　生1：阴影部分的面积好像一样大，因为它们好像都是长方形面积的一半。 　　师：直觉很重要。这位同学的直觉对不对呢？需要我们开动脑筋积极思考，然后进行验证。请仔细观察，这五个长方形中的阴影部分都是什么图形？ 　　生：三角形。 　　3.师（板书课题）：今天这堂课我们一起来探索“三角形的面积”。在这五个长方形中，哪一个能让你一目了然地知道三角形的面积就是长方形面积的一半？ 　　生：第四个。 　　师：其余四个长方形可以通过怎样的操作或思考，来验证刚才那位同学的直觉呢？ 　　生2：可以添线将它分一分。（师根据学生回答添加辅助线，如下图） 　　师：很佩服同学们的创造力。经过操作，我们验证了阴影部分的面积都是所在长方形面积的一半。 　　4.师：请大家拿出准备好的长方形纸，在纸中画一笔，画出一个三角形。（学生操作如图{10}） 　　师：是不是在长方形中画一笔，只能画出这样的三角形呢？（学生经过思考，又画出图{11}） 　　5.师：我们只要量出哪些数据，就可以求出三角形的面积？ 　　生3：只要量出三角形所在长方形的长和宽，就可以求出三角形的面积。 　　师：怎么求？ 　　生3：长×宽÷2。（师板书：三角形的面积=长×宽÷2） 　　师：以图⑤为例，长方形的长等于三角形的什么，宽等于三角形的什么？ 　　生4：长等于三角形的底，宽等于三角形的高。（师更改板书：三角形的面积=底×高÷2） 　　…… 　　关于“昨天”的理解 　　教学起点是指教师对某一内容教学时所设定的起点。数学教学起点的确定，不能仅仅立足于数学知识的掌握，应着眼于学生思维的“最近发展区”，使他们“跳一跳，摘到果子”；不仅关注学生数学知识和技能的掌握，更要关注他们数学思维能力与问题解决能力的培养。 　　教学“三角形的面积”一课，教师通常都是想办法引导学生将三角形转化成平行四边形，但追本溯源，平行四边形面积是通过长方形面积推导出来的。因此，我在教学的第一环节时，以长方形的面积为起点，引导学生通过观察、比较、操作等活动，寻找三角形与所在长方形之间的内在联系，初步探索出三角形的面积计算公式。这样教学，为学生提供了带有一定难度的学习内容，调动了学生思维的积极性，发展了学生的潜能。 　　二、“今天”：“你来干什么？”――整体关注图形，迅速进入思维顺延区 　　1.师：不知道大家留意到没有，我们刚才研究的三角形其实是什么三角形？ 　　生：直角三角形。 　　师（出示一个直角三角形）：如果有两个完全一样的直角三角形，你能拼成一个长方形吗？（学生操作如图{12} ） 　　师：这是将直角三角形的斜边拼在一起，如果将相同的直角边拼在一起，会拼成什么图形呢？（学生思考后操作，如图{13}） 　　生5：拼成的是平行四边形。 　　师：平行四边形的面积和三角形的面积有什么关系？ 　　生6：平行四边形的面积是三角形面积的2倍，三角形的面积是平行四边形的一半。 　　师：平行四边形的面积怎么求？ 　　生7：平行四边形的面积=底×高。 　　师：平行四边形的底等于三角形的什么，高等于三角形的什么？ 　　生8：平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形的高。 　　师：那三角形的面积可以怎么求呢？ 　　生9：三角形的面积=底×高÷2。 　　师：为什么要除以2呢？ 　　生10：因为是用两个完全一样的