整合资源，让学生利用自己的双手去挖掘数学的奥妙.docVIP

整合资源，让学生利用自己的双手去挖掘数学的奥妙 　　摘 要：小学数学是基础学科之一，也是培养学生逻辑思维的重要学科。近年来，小学数学教材不断更新，逐步朝着趣味化、操作化的方向发展，使数学不再死板。在新课改的精神指导下，小学数学要整合资源，使学生在课上课下都能够自己动手操作，让学生们在操作的过程中发现数学的奇妙之处，对数学产生浓厚的兴趣。本文从三个方面分别阐述了如何去动手挖掘数学的奥妙，提高数学学习效率。 　　关键词：动手操作;小学数学;趣味教学 　　《数学课程标准》要求教学以人为本，创新教学理念，让学生爱上学习，主动学习。数学学科具有一定的枯燥性，导致很多学生在数学课上提不起精神。正确的数学教学工作要充分结合学生的独特认知偏好，借助生活中形象具体、客观清晰的道具和模式，营造乐趣、丰富、自由的学习环境，避免理性知识的枯燥乏味。实际上，数学学科的很多知识与生活息息相关，它不仅是一门理论性强的学科，还是一门实用性学科，并且很多课程具有极强的操作性。这些特点教师要加以利用，设计多种活动，让学生在操作的过程中感受数学的趣味、探索数学的奥妙、认识数学的实用性、享受动手带来的成就感。动手操作的教学要采取多种多样的模式，并不仅限于课堂上，而是要结合课下、课外，整合学校内外、生活中、社会中的所有资源，让学生们在方方面面都找到数学的影子，感受数学的神奇。在具体的方案实施中，可以从以下几个方面着手： 　　一、课内多体验，帮助学生领悟数学魅力 　　课堂教学是教学活动的核心和重心，也是目前数学教学的主要教学模式。抓住课堂时间，提升课堂教学的有效性，是提升教学整体质量的最关键所在，因此，整合资源开展学生动手活动，应该从课堂教学抓起。这一阶段的学生，对于抽象事物的理解能力和想象能力，尚且不能形成完整的体系。所以，在数学课堂上，很多老师会使用更具体的模型和实物，来提升学生对数学知识的兴趣，有利于增加学习趣味，使学生获得更牢固的认知。丰富的教学方式是帮助学生建立稳定的数学积极性的基础，如果在课堂中加入多种类型的活动，既可以提高教学效率，又能够帮助学生建立更加立体的学科认知体系，而小学阶段的学生也仍然非常需要这种感性的认知方式。 　　在课堂中穿插小游戏、趣味活动等环节，这已经成为了小学教学过程中比较常见的教学活动模式。小学数学教学活动的设计和安排，要与学生实际生活、学习环境相结合，尽可能多开发适合自身的教学活动，避免不切实际的生搬硬套，否则不利于学生的知识学习和理解。如《位置与方向》这节课，便是让孩子们进行实际演练绝佳的课程，让学生们将抽象的方位，在以学生为道具的活动中，实现抽象具体化，在真正立体的空间里，完成对八个方位的认知，并能以个人为中心，学会辨别各个方位。 　　同时，我们在教学中可以引入一些发散性的内容，虽然数学课堂只需要给学生讲明八个方位的知识，但是为了避免误解，也可以适当提及地理方位中的知识，要让学生明白，所谓的方位，在二维世界和三维世界中是有所区别的。而在《图形的变换》学习中，教师准备好道具，让学生们亲自操作，而不再只是老师的演示，从而让学生感受到图形变换的神奇。 　　小学阶段学生的感性认知仍然很强，自己亲手做过的实验，永远比书本上简单的理论来得真实。再如学习《统计》时，让学生们找到一个统计的方向，比如几点起床、睡觉及平日里看课外书的时间等，然后对其他同学进行“采访”，并将“采访”的结果进行统计，最后从这些结果中得到相应的结论。这样，不仅活跃了气氛，而且让孩子们通过实际演练，对所学知识认识更深刻，记忆更牢固，并且提升了他们学习数学的兴趣。 　　当然，这些实际的操作在实施之前，势必要做好充分的准备，而且要充分发挥老师的调控能力，避免因学生思维的过度开放而导致课题偏离，同时还要避免学生在游戏或者操作中过于散漫而导致教学目的无法实现。因此，老师要巧妙引导学生最终实现教学目的。比如上文所列举的例子中，在《位置与方向》的实践教学中，老师要不断地提醒大家，让大家的关注点放在方位的变化上，而不是沉溺于游戏;《图形的变换》教学中，老师要引导学生把注意力放在图形的变换过程上，而不是关注道具的有趣;而《统计》操作中，要引导学生找规律，达到统计的目的，而不是盲目地进行统计。 　　 　　二、课下巧设题，以应用加深理解 　　在漫长的人类社会进步历程中，教育功不可没，科学知识是人类进步和传承的核心，更是人类社会不断进步的动力。现代教育并不局限于课堂和学校，而是应当实践到社会生活的各个方面，正如陶行知先生的“教学做合一”理论，认为“教”与“学”之外的另一个重要阶段，就是“做”。学生在获得知识之后，完成了前两个阶段的要求，到了“做”这个环节，才是将知识夯实、固化的最终途径。不少老师认为课堂教学是重中之重，而课外实践属于辅助环节，可有可无，这种错误的