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新课程下提高化学实验教学有效性的策略 　　摘要：以实验为基础是化学教学的重要特征。文章从传统化学实验的教学现状及弊端入手，结合实例阐述了新课程下如何提高化学实验教学的有效性。 　　关键词：化学实验教学；化学科学素养；有效性策略 　　文章编号：1008-0546（2015）06-0087-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导以学生的发展为本，面向全体学生，使每一位学生的化学科学素养都能得到主动、全面的发展。 　　一、传统化学实验教学现状及弊端 　　传统的应试教育下的化学课堂实验教学中，学生在教学中的主体地位丧失了，教师不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者角色，“双边活动”变成了“单边活动”。 　　教师以讲实验这种知识灌输方式代替亲自做实验，以教师演示实验代替学生实验，以验证性实验代替探究性试验，以纸笔测试代替学生的实验操作能力、探究能力的考查。过于重视化学实验的认知性结果，忽视学生的过程性和情感性体验；注重以学科为中心的学术化教学，忽视以学生为中心的人性化教学。 　　总之，以完成教学内容为目的的传统实验教学模式，阻碍了学生的全面发展和化学实验能力等科学素养的培养和提高。 　　二、化学实验教学的有效性策略 　　1. 做好课堂的演示实验 　　（1）围绕教学目标，精心设计实验内容 　　选择和设计演示实验要以突出教学重点和解决教学难点为目标，通过教师的演示实验突出重点，突破难点。如，在讲授碱的化学性质之一：碱与非金属氧化物CO2反应，其中Ca（OH）2与CO2反应，教材在前面章节讲CO2的化学性质时演示实验有体验，但NaOH与CO2反应本节教材并未设计演示实验。CO2与Ca（OH）2溶液反应，石灰水变浑浊，有明显现象；但CO2与NaOH溶液反应无明显现象发生，无法肯定是否发生，可通过设计以下实验演示，帮助学生判断： 　　NaOH和CO2反应后生成Na2CO3，利用Na2CO3能与稀盐酸反应产生CO2气体这一现象，设计实验，来证明NaOH和CO2发生了反应。在上述实验中，教师通过创设实验情景，引导学生对实验现象作出分析，对实验产物进行验证，并结合NaOH固体易吸水这一物理性质提出问题：如何保存NaOH？从而达到巩固和突破CO2与NaOH反应这一教学重点和难点。 　　（2）通过演示实验创设问题情景，启发引导学生思维，培养学生的思维能力 　　心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点。在教学中教师可根据教学内容、教学目标和学生的实际情况结合演示实验设计问题情景，造成学生认知冲突，激发学生的求知欲和思维的积极性，并通过积极探究解决问题，培养学生的创新思维能力。 　　例1：讲燃烧与灭火的条件时，可设问：燃烧一定要有氧气参加吗？CO2一定不会支持燃烧吗？然后演示镁带在CO2气体中的燃烧实验，学生通过对实验现象的观察和教师创设的问题情境，造成认知冲突，激发思考，得出要有氧气参加只是物质燃烧的一般条件，燃烧不一定要有氧气参加，CO2也能支持燃烧，引导学生归纳出：不同化学物质着火，灭火的材料也不相同。 　　例2：在讲授金属活动顺序表时，讲到前面的金属能把排在它后面的金属从它的盐溶液中置换出来，除了演示Fe和CuSO4溶液反应、Cu与AgNO3溶液反应等实验，可设问：K、Ca、Na金属比Cu活泼，能否与CuSO4溶液发生置换反应？在大多数学生写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu错误答案后，进行Na与CuSO4溶液反应的演示实验，通过帮助学生对实验现象和产物的分析，得出Na与H2O先反应生成NaOH和H2，后NaOH和CuSO4发生复分解反应生成了Cu （OH）2和Na2SO4，归纳出活泼金属K、Ca、Na不与盐溶液发生置换反应生成另一种金属。 　　学生虽然是学习的主体，特别是初中学生逻辑思维能力较弱，由于受自身不成熟和知识技能的局限，在一定程度上还不能独立地探究，教师要通过实验有目的、有计划的引导启发学生思维，从中概括出规律，同时帮助学生突破定势思维，培养学生思维的创新性、灵活性、概括性等良好品质。 　　2. 加强边讲边实验教学 　　（1）边讲边实验的教学优势 　　边讲边实验是教师讲解与学生动手观察实验相结合的一种学生实验形式。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式有很大关系。在边讲边实验中学生在教师的讲授指导下小组合作动手操作实验，对实验现象能进行近距离的仔细观察、印象更深刻，容易激发学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养实验操作技能，并在小组合作中学会合作和沟通、交流，发展乐于合作的团队精神。 　　教师的演示实验和学生实验都存在存的一定弊端和不足。在教师的演示实验中学生只能听和看