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新课标下学生德育实效性思考 　　摘 要：新课标的核心是培养学生的自主探究精神和创新能力。教师应该以课改为切入点，深入分析研究学校的德育现状，更新德育观念，探索提高德育实效性的有效途径、方法，以适应新时期学生成长、教育发展的需求。 　　关键词：新课标；德育观；实效性 　　我们的德育工作目前还需要在观念、方法、途径等方面做深层次思考，需要研究、探索，提高德育的实效性。这种探索的重心不在于实现工艺学上的某种技术转型，而是要唤醒学生道德成长主体的内在自觉，让学生在德育的实践中成为道德教育的主体、自我发展的主体，在德育实践中升华自己的品德。 　　一、把握德育实效性的科学内涵 　　什么是德育的实效性呢？“德育实效性是指在特定的环境条件下，德育的实际运作对德育目标的实现程度。”“它既是指德育的内在效果，即德育能否顺利地转化为学生个体的思想道德素质，又是指德育的外在效益，即通过提高学生的思想道德素质，促进社会物质文明、政治文明和精神文明的建设。” 　　二、学校德育工作现状及分析 　　1.学校德育工作现状 　　在教育实践中，一直困扰我们的是德育缺乏实效、缺乏魅力等问题，深层次的原因是德育定位不准、观念陈旧、价值取向偏移、德育目标与评价错位等。一位德育专家曾经对学校德育工作做过一次调查，结果如下： 　　①学校里什么工作最让教师头疼？67%的老师认为是德育工作，其次是教学工作，再次是后勤工作。 　　②学校里什么工作让你最不满意？54%的学生选择了德育工作，其次是后勤工作，再次是教学工作。 　　教师最难完成的工作也就是学生最不满意的工作，这就是德育工作的现状。最直观的是学生的知行脱节，如学生中说脏话，课桌的乱刻乱画，教室、廊道及校园里乱扔现象，对老师的教育因缺乏应有的尊重和理解而出现顶撞等等。 　　2.当前制约德育实效性的因素 　　（1）德育目标错位 　　长期以来，我国小学德育目标定位是使小学生树立远大的共产主义理想；中学阶段则是对学生进行集体主义教育，使他们成为社会主义事业合格的建设者和接班人；大学阶段则是对学生进行文明礼貌与校规校纪教育。而这样的德育目标价值取向过多地强调传递既定的道德规范知识，而忽视对学生基础德行、品格的培养。 　　（2）校园内外道德观念冲突日趋激烈 　　价值观多元、甚至多变的现实生活同校园主流价值引导的冲突，就是我们常说的5+2=0现象。 　　（3）德育方法理想化、简单化和形式主义倾向 　　长期以来，中学德育注重对学生进行正面教育，给他们提供过理想化、完美化的生活环境。一旦他们步入社会，理想与现实的巨大落差会使一部分人猛醒，也会使部分学生产生心理失衡，并最终导致他们对学校德育的怀疑。 　　（4）德育工作缺乏与各学科教育的协调共查 　　在我们的工作中，班主任队伍和学生团队建设是受到重视的，但忽略了挖掘与发挥学科教学之德育功能。这种状况已造成学校德育丧失学科教育主阵地，使得德育效果难以彰显。 　　三、新课程下德育观的更新 　　新课程既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造广阔的空间。在新课程背景下，班级教育如何体现新的要求、走进学生心灵、提高德育实效，班级活动的设计与组织如何体现新课程观念、遵循学生的身心发展规律、发挥特定的育人功能，班主任怎样实现教育理念、行为、角色的转变。 　　1.“人本”的德育观 　　新课程的核心和宗旨是“一切为了每一位学生的发展”。我们认为在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时，培养学生具有良好的思想道德品质同样是一大基本任务。激发德育主体能动性，调动和发挥个体内部心理机制，才能达成教育引导的目标。 　　2.“生活”的德育观 　　一个人道德品质的高低关键在于其行为是否合乎伦理规范，合乎伦理规范的道德源于生活，也在生活中得到检验。因为道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。因为： 　　第一，教材关注，反映了学生的现实生活，帮助学生学会处理生活中的各种关系，解决各种冲突与矛盾。 　　第二，新课程要求教师要注重学生的情感体验和行为养成，通过教学方法的改革，将知识、观念、理论的教学与活动、行为训练有机地结合起来，不断优化学生的道德行为。 　　第三，新课程鼓励学生走出课堂，走向生活实践，不断拓展生活领域，把个人生活与社会生活联系起来，学会感悟生命的意义，学会过有道德、有意义的生活。 　　3.“整合”的德育观 　　品德教育的最终目的是陶冶人性，塑造健康的人格，培养正确的世界观、人生观和价值观，为社会培养有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。要实现这个目标，我们有必要进行多方面的整合，如学科整合、资源整合等。在此，我重点谈谈学科整合。 　　4.“发展”的德育观 　　人的发展过程是一个从幼年、少年、青年、中年到老年的整体发