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新课程下椭圆及其标准方程教学设计 　　【摘要】圆锥曲线是平面解析几何的核心内容，充分体现了解析几何中代数与几何相结合的基本思想.椭圆作为圆锥曲线的典型代表，将这一基本数学思想表现得淋漓尽致，因此，研究出较为科学合理的椭圆及其标准方程的教学设计，将会影响学生对这一部分知识的掌握以及相应数学思维品质的培养. 　　【关键词】新课程；椭圆；标准方程；教学设计 　　一、研究背景及意义 　　1.椭圆及其标准方程的教材地位及学习价值 　　圆锥曲线是平面解析几何的重要组成部分，在高中数学选修2-1中，圆锥曲线被安排在第二章中，以“圆锥曲线与方程”的标题出现，其包含曲线与方程、椭圆、双曲线、抛物线四部分内容.“椭圆及其标准方程”具有承前启后的重要作用：首先，“椭圆及其标准方程”中标准方程的推导需借助“曲线与方程”中的知识，是对上一节知识的有效巩固；其次，椭圆位于三种曲线之首，对这三种曲线而言，研究的问题基本一致、研究方法相似，若能够掌握好研究椭圆的基本方法，学习其余两种曲线时就会得心应手.故掌握好椭圆及其标准方程对学生学习具有极大的促进作用. 　　2.椭圆及其标准方程的教学状况及学生的掌握情况 　　椭圆及其标准方程如此重要，对于学生的学习及教师的教学均是一种挑战.因而，迫切需要科学合理的教学设计，将知识有效地教授给学生，使其养成良好的数学品质. 　　圆锥曲线在高考中所占分值较大，这给教师、学生带来了较大的压力.在时间紧任务重的情况下，多数的教师没能很好的利用教材及辅导资料，不进行增减直接照搬资料，常常忽视学生的主体地位，没能充分调动学生积极性，缺少探究学习知识的过程. 　　例如：教授椭圆及其标准方程时，多数教师按照教材编排，在一个课时内对其进行讲解，导致课堂内容过多，讲解时间增加，学生只能被强迫着将知识装入脑子中，靠死记硬背掌握知识，造成概念理解不到位，进而难以处理相应的问题.因此，本文教学设计中将其分两个课时进行教授. 　　二、设计依据 　　1.新课程下的教学要求 　　通过研读《普通高中数学课程标准（实验）》针对圆锥曲线教学内容的要求后，归纳出以下几点关于椭圆及其标准方程的教学要求： 　　（1）借助丰富的实例，让学生从探究中抽象出椭圆的定义，并体会其在现实中的实际应用； 　　（2）椭圆标准方程的推导中，首先从典型的几何特征入手，选取合适的坐标系，其次利用轨迹问题的本质（抓住不变量），创建适当的方程. 　　（3）明确用代数研究几何的方法，渗透数形结合的思想. 　　2.教学方法 　　对于椭圆的标准方程来说，它没有明确的教学类型分类，可以说是椭圆定义的一种应用，也可以说是一种命题，还可以说是一种求解标准方程的数学题，没有较为明确的教学设计依据，但可以汲取著名教育家曹一鸣编写的《数学教学论》一书中的经典教学方法，完成教学设计. 　　三、教学设计 　　1.椭圆定义的教学设计 　　（1）情景引入 　　用一个不垂直于圆锥轴的平面去截圆锥，当截面与圆锥的轴夹角不同时，可得到不同的截口曲线，分别是圆、椭圆、抛物线、双曲线通常把圆、椭圆、抛物线、双曲线统称为圆锥曲线（多媒体展示图片便于直观理解）. 　　为什么截口曲线会出现不同情形？学习圆锥曲线定义之后依次进行解答（设置问题，激发学生的好奇心）. 　　设计意图：采用总分的教学手段：先提出圆锥曲线再引入椭圆，便于学生总体感知，且由熟悉场景引人新课，易于接受，引起兴趣，激发求知欲. 　　（2）新课教授 　　之前就已接触过圆，现研究第二种圆锥曲线――椭圆. 　　生活中处处可发现椭圆的影子：圆柱形水杯倾斜时水面的边界，阳光下圆球的影子，地球绕太阳运行时的轨道等（展示图片，数学来源于生活）. 　　问题1：观察以上曲线，它们和圆有那些相识之处――似乎圆被“压扁”后就得到了椭圆. 　　问题2：那么可否借助圆从“到定点距离等于定长”的角度来定义椭圆？ 　　设计意图：将椭圆与圆作类比，借助定点、定长得出椭圆定义顺理成章，培养学生敏锐的观察及类比能力. 　　师生活动：取一段长为2a的细绳，将两端点分别固定在图板同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是一个圆，如果把细绳的两端拉开一段距离，画出的轨迹又是什么――椭圆. 　　设计意图：以圆为基础，学生在教师的带领下，通过自己观察、猜想、动手检验得到椭圆的定义，由教师灌输式转变为学生自主探究式，加深对椭圆定义的理解，极大的提高了课堂学习效率. 　　问题1：画出椭圆的过程中哪些量不发生变化（即椭圆上的点有何特征）――在笔尖移动过程中，细绳的长度不变，即笔尖到两定点的距离和为常数（设计问题，让学生从动中找静，培养其对事物的敏感度）. 　　得出椭圆定义：平面内到两个定点F1、F2的距离之和等于常