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新课程下的高中数学教学反思 　　摘要：新课程理念下的高中数学教学，教师应以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，从而提高高中数学教学质量。 　　关键词：新课程；高中数学；教学反思 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0235-01 　　新课程建构主义学习理论――知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。新课程理念就是来之于这个理论，传统教学方式大大压缩了学生的自主思考、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的积极性，磨灭了自我体验、自我创新的个性。因此，学生的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教学效果不好。所以，必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。 　　1.新课程下的高中数学教学 　　1.1因材施教，培养学生数学学习兴趣。高中数学教学中，教师应着重了解和掌握学生的基础知识状况，在讲解新知识时，严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，教师应帮助学生明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，提高学生学好高中数学的信心。 　　1.2重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。高中数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，应加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。 　　1.3传授数学知识，培养学生的思维能力。学生学习了函数的奇偶性后，在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，为此我设计如下问题：判断函数在区间[2?D6，2a]上的奇偶性。不少学生由f（?Dx）=?Df（x）立即得到f（x）为奇函数。教师设问：①区间[2?D6，2a]有什么意义？②y=x2一定是偶函数吗？通过对这两个问题的思考学生意识到函数只有在a=2或a=1即定义域关于原点对称时才是奇函数。教师还可与学生谈心的方法，用精心设计的诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误想法，要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。为了消除学生在思维活动中只会按部就班的倾向，在高中数学教学中，还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯。 　　2.新课程下的高中数学教学反思 　　2.1关注学生的预习，淡化课堂笔记。淡化课堂笔记，是源于一种现象――我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考第三道题的时候，他们往往还在做第二道题的记录。……这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？ 　　大家知道，老师只有一个脑袋，而一个班上却有几十个学生，老师的思维怎能涵盖所有学生的思维呢？何况，老师的思维就真的比学生思维好吗？就真的容易被学生所接受吗？如果老师总觉得自己比学生行，总是让学生做自己的跟屁虫，那我们的人类又怎能向前发展呢？ 　　2.2以老师的无为造就学生的有为。中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是无为而治，与此类比，我们的教学是否也可以不教而学呢？如果是这样，哪上课讲什么呢？备课的时候主要思考如何对教材进行重构，突出主干知识。更为形象地说，传统备课我是在做加法，现在的备课我是在做减法。备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的？什么内容可以不讲？ 　　2.3练在讲之前，讲在关键处。有一位数学教育专家曾经总结过这样一个经验：静看3分钟。意思是指一道题拿出来以后，应先给3分钟时间让学生看看、想想、做做，再由老师进行讲解，以便让学生更好地领悟。 　　教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的教师是否真