新课程中学化学实验系统设计与实践研究.docVIP

新课程中学化学实验系统设计与实践研究 　　摘要：中学化学实验教学存在教材设置和教学实际不相匹配的矛盾。通过分析中学化学实验教学现状，比较原人教版（2003年第一版）和现行鲁科版（2007年第三版）两版教材的实验设置情况，将中学化学实验划分为基础性实验、拓展性实验和探究性实验，进行系统设计和实践研究。 　　关键词：中学化学；实验教学现状；系统设计；实践研究 　　文章编号：1005?C6629（2015）7?C0017?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　“通过实验学习化学”这是宋心琦先生在2012年《化学教学》主办的上海化学实验教学高级研修班中提出的，讲话体现了实验在化学教学中的核心地位[1]，也体现了实验教学是中学化学教学的最基本特征。如何通过实验学化学呢？下面通过我校省级实验课题的开展来谈一谈蚌埠二中在实验教学中的一些具体做法。 　　1 新课程中学化学实验系统设计的背景 　　化学是一门以实验为基础的自然科学；化学实验是化学学科的最基本的特征；化学实验是中学化学的重要教学内容，也是学生掌握化学知识、技能与方法的重要学习方式，有助于学生认知的发展[2]。然而中学化学实验教学的现状则是化学实验的地位和作用并没有得到充分的体现；学生实验素养不仅没有进步反而有所下降。我们认为，教材实验体系本身的某些缺憾或不足是造成实验教学薄弱的重要原因。 　　1.1 课程结构设计不合理阻碍新课程实验教学的推进 　　课程标准将实验提升到了前所未有的高度，在高中化学教材中增加了《实验化学》模块。但是，据了解，各省只是建议部分有条件的学校开设这门课程，在实际教学过程中，各中学并没有将《实验化学》列入选修模块。 　　1.2 学校及教师对实验的重要性在认识和行动上不一致 　　一方面教师认识到化学实验在新课程中占有很重要的地位。但是在实际的教学中仍多采用“演示实验”、“画实验”甚至要学生来“背实验”。主要原因如下： 　　（1）课程标准淡化了“学生实验”和“演示实验”的界定，但是缺少强制性，导致一些必要的可以由学生独立完成的实验被取消了，甚至对于不同年级应包含的具体实验要求也没有反映，造成教师在安排实验时无所适从，更让不愿意走进实验室的教师找到理由。例如：原人教版必修一教材第2章第2节“研究物质性质的方法和程序”中“观察金属钠及金属钠与水反应的现象”[3]实验，这个实验是教师演示还是学生分组，教材中没有明示，而是以“观察与思考”栏目设置的，是不是要求教师演示实验呢？对于有条件的学校完全可以进行分组实验，但是，由于教材没有明示，可能会有部分教师为了省事，只是演示实验而已了。再如：鲁科版必修一第三章“氨的性质”[4]实验，同样没有说明是演示实验还是分组实验？而在原人教版教材中“氨的性质”是明确要求为学生实验的。 　　（2）现行的教材中过于强调学生探究实验，教材实验方案的设计过于突出创新意识和实践能力的培养，却忽视了学生对经典实验的学习；在教学实践中教师普遍认为有的实验方案太开放，实验准备太麻烦，也没有强制要求，从而导致了实验可做可不做。例如鲁科版必修一第三章第一节“碳的多样性”中“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”[5]实验，无目的、无步骤、无试剂，完全让学生自由发挥，任意创新，很显然，这种设置必然导致教师按照自己的意愿教实验或不做实验，甚至背实验。 　　1.3 实验教学资源的不完善影响实验教学的深层次发展 　　新课程标准对于实验仪器和药品、实验员都提出了更新更高的要求，但目前大部分学校教学资源和人员素质有限，导致了高中化学实验教学的弱化。例如，就化学的学科特点对实验人员的要求应该是很高的，既要有扎实的专业功底，还要具备较强的服务意识，而在中学化学教师的队伍结构中，实验员的专业功底往往是被忽视的。 　　1.4 学生实验缺乏规范合理的考核与评价标准 　　新课程化学实验综合评价的实际落实存在弊端。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在评价建议中强调：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系，这一体系既要评价学生化学实验基本技能的掌握情况，又要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。但是在现行的教材中并没有专门的对实验技能和实验素养的科学评价。 　　基于以上分析，我们认为：现行的鲁科版教材中实验教学的设计安排与新课程理念不完全相匹配，尤其高一高二淡化基础实验教学的现状不太利于高中化学新课程推进。研究、实施高中新课程化学实验的系统设计与学生实验的规范性合理性考核、评价已迫在眉睫，势在必行。 　　2 新课程中学化学实验系统设计思路 　　2.1 原人教版必修教材（2003年第一版）和现行鲁科版（2007年第三版）（以下内容中简称为原人教版和鲁科版）化学必修教材中的实验比较 　　通过对