民间剪纸艺术走进幼儿课堂.docVIP

民间剪纸艺术走进幼儿课堂 　　民间剪纸艺术贴近生活，富有强烈的装饰趣味，它的表现手法简练、夸张、构图单纯，线条流畅，形成纯朴的审美趣味。学习民间剪纸符合幼儿的年龄特点，有助于幼儿审美能力的提高。随着课程改革的不断深入，我园开设了剪纸课，在实践中，我们进行了一些探索。 　　一、巧设剪纸环境，营造艺术氛围 　　1.共造“剪纸廊” 　　楼梯走廊是我园的第二道大门，是家长带幼儿的必经之路。于是，我们在楼梯走廊上，布置了富有深厚文化底蕴的师生剪纸作品，如 “手拉手”“奥运加油”“同心协力”“我们心连心”等，孩子们每天进入幼儿园都会置身于浓浓的剪纸美的氛围中，感染着它的气息和芬芳。 　　在中班、大班的活动室门口及向外延伸的长廊中，一幅幅充满童趣而又稚嫩的剪纸作品，令我们感受到孩子们的成长足迹，从稚拙到惟妙惟肖，真是令老师和家长都对孩子们巧夺天工的塑造能力为之赞叹和惊讶。 　　2.共筑“剪纸墙” 　　在平时，我们还利用大量的家长资源，收集了许多精美的剪纸作品，有《花开富贵》《十二生肖》《大阿福》等，布置成一个“剪纸墙”，让孩子们在休闲之时，欣赏这些著名的剪纸作品，适时的集体欣赏与分散的自由欣赏，潜移默化地让幼儿受到了美的熏陶，感受到了剪纸艺术的魅力。这些作品中，多半来自孩子们的成果，又经过老师进一步装饰，一件件剪纸艺术品就这样诞生了。孩子们看到自己的作品丰富墙面，美化了环境，不仅对剪纸的兴趣更浓厚了，同时也对美的事物和美的环境产生美的情感体验，有了一定的审美意识，对艺术的审美情趣也有了一定的提高。 　　3.共建“剪纸室” 　　我们幼儿园各个班都开辟有剪纸区，给予幼儿自由表现、创造和巩固的机会。在剪纸区内，有与幼儿年龄相符的生动剪纸故事、童话形象或是日常生活中随处可见的物品，经过剪的艺术处理，摇身一变成为朴素但却有浓浓民间气息的艺术作品。孩子们身处这样的环境中，作品自然也就应运而生。从最初的剪碎片、剪线条、剪几何图形到大胆独立地折剪，创作的羽翼一天较一天丰满。我们把孩子们在家、幼儿园的作品进行精心的装点和布置，每班在一定程度上都形成了以此为主线的剪纸艺术室。 　　二、巧设教学情境，激发幼儿的创作灵感 　　1.兴趣导入，感悟剪纸作品的艺术美 　　为了引入幼儿从未见过的剪纸活动，我们首先带领幼儿一同观看录像。片中民间剪纸大师剪出的栩栩如生的艺术作品深深吸引了孩子们。我们问幼儿：“小朋友们愿意学剪纸吗？”他们高兴地回答：“愿意！”于是我们将自己剪出来的作品向幼儿展示，并让他们拿在手里看。观察和对实物的直接接触，更加激发了幼儿的好奇心，渗透了民俗文化教育，感受到了这种民间艺术的唯美。 　　2.创设课堂情境美 　　剪纸教学的主阵地在活动课堂，那么情境美尤为重要。要让幼儿以愉悦的心情投入到活动中去，我们要营造好特定的情境。一方面以根据剪纸与民俗活动的联系来创设一种磁力般的情况。例如，在六瓣花（六角折剪）的剪纸教学中，先通过欣赏谈话、看课件，并配上有民间气息的音乐，营造了幼儿所乐意接受的场面，自然而然地进入剪纸的氛围中。他们了解了六瓣花的艺术特征，接着让幼儿在保持花特征的基础上进行加工创造，最后幼儿的作品无论在外形方面还是装饰方面都无一雷同。 　　3.在自然中激发幼儿创造美 　　剪纸教育不应该把技能放在第一，而应该通过剪纸教育培养幼儿内在的东西，这就是培养幼儿学会思考，特别是审美情感的培养。 　　在一般教学中，由于我们为了让幼儿学会某一项技能，课前要做许多准备工作，然后再传授给幼儿。在这个过程中，我们做了大量而细致的工作，而幼儿在学习中不用花费再多努力就可以越过学习中必然出现的困难而获得成果，让幼儿觉得掌握剪纸技能是简单的，但真正让他们学会思考，达到审美感的提高却是复杂的。在春秋季，我们把春秋游与剪纸活动相结合，让幼儿接触自然的美，进行自由式创作，将自己在秋游中的所见所闻用剪纸的形式表现出来。这种活动受到了小朋友的喜爱、家长的欢迎与支持，他们把自然美融入艺术美之中，让幼儿体验到了剪纸过程的愉悦，丰富了他们的想象力和表现力，形成了纯朴的审美趣味。 　　三、“活”化评价方式 　　对孩子评价必须立足平时，关注过程，注意多角度、多主体地进行评价。采用多样的评价方法，确保评价的公正性，注重评价的过程性，突出评价的发展性，更好地激励和促进孩子的成长与进步。 　　1.动态评价法 　　这种评价是指教师在幼儿创作过程中，注重评价幼儿的参与状态及思维、创作的动态过程，让孩子在自己的审美意向中创造表现。教师要善于理解幼儿作品的创作动向，及时肯定幼儿的思维闪光点，引导孩子更好地完成作品。例如，在剪“蝴蝶”时，嘉嘉小朋友却没有按老师的要求剪，而是兴致勃勃地剪了一只她想象中的 “燕尾蝴”，我肯定了她，并引导她：“你的蝴蝶真好看，要是让