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正确认识教育中的批评与赏识 　　在当今的学校教育中，我们大力提倡赏识教育、无批评式教育，而在教育过程中对学生的批评越来越不被认可，唯恐伤了学生的自尊心，影响孩子们的身心发育。这个出发点当然是好的，但是有违教育的基本规律。 　　教育是为了培养人。如果学生通过教育最终成为体魄强健、心理健康、知识渊博、具有创造能力的人，那么教育本身的目的也就实现了。但在这个成长过程中，学生难免犯些错误，特别是小学生，他们中的大多数自控力不强，辨别是非的能力较弱。犯了错误，作为老师如果又不批评，听之任之，结果会怎样呢？赏识教育就一定要摒弃批评吗？没有批评的教育是真正的教育吗？赏识和批评，就像鸟的两翼，缺一不可，一味地的批评纵然不可取，一味地的赏识也会带来负面的影响，那我们应如何让小学生在批评中成长，在赏识中自信呢？ 　　一、善意批评促学生成长 　　教师批评学生是常事，而最头疼的莫过于“无效批评”。你忙活半天，唇焦舌燥，对学生来说却不见得有效果。批评是一门艺术。高明的批评能收到积极的效果，又不伤害学生自尊;反之却事倍功半，甚至劳而无功。所以善意批评要有一定的方法。 　　有人总奉行“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的古训，说不仅要有“妈妈的心”，更要有“婆婆的嘴”。但是“良药”之苦使人难以下咽，“忠言”逆得人难以入耳，“婆婆的嘴”唠叨得令人心烦;那么，这“良药”、“忠言”、“婆婆的嘴”何以发挥功效呢？这就要求教师不仅要有热情，还要讲究方式方法。否则，岂不徒具一颗好心，白白抛撒满腔热情？在我看来，一个教师要想真正改变“无效批评”的尴尬，着实需要在批评艺术上动番脑筋，下点功夫。 　　二、巧用赏识育学生自信 　　赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念，是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。 　　赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。赏识，是镶嵌在心灵上一个用之不竭的核反应堆，是一种精神催化剂，是前进的原动力。它就像生命中的阳光，能给学生带来无限的温暖和前进的动力。因此，请别吝惜您的阳光。如何把这阳光洒向每位学生呢？ 　　（一）宽容中赏识 　　每个学生都不可能没有缺点，不可能不犯错误。俗话说“金无足赤，人无完人”，学生有了缺点、错误时应该进行批评教育，但这种批评是建立在尊重的基础之上的，绝不是抱怨与指责。这就要求教师在教育的过程中要时刻保持冷静，拥有一副宽容的胸襟，千万别翻老账或炒冷饭。比如“你做得很好，但是……”自以为很聪明，先拍后打，让学生高高兴兴接受教育，其实学生对这种批评很敏感，这往往会损害学生的自尊心。 　　教师何不以一副宽容的胸襟去化解学生的迷失呢！若教师拥有一副宽容的胸襟，不但有利于维护教师在学生心目中良好的形象，也使孩子容易接受，更有利于师生间的沟通。 　　（二）方法中赏识 　　教师光要留心还不够，还要善于开动脑筋，想办法，让学生感受到你的称赞并产生想再次得到你的赞赏的欲望。 　　淘气包刘瑞华成绩差、爱打架，但他却很热心，热爱劳动。我不嫌他有时把事情搞砸或碍手碍脚，主动关心他，让他承担打扫卫生的责任，渐渐地他感到与同学们一起合作的乐趣、被肯定时的愉快、完成工作时的满足，进而能听从我的劝告，改正了许多缺点，成绩也提高了很多，而面对他的每一点进步，我都及时给予了赞扬，这又更加激励着他向比他好的同学看齐。 　　（三）语言中赏识 　　学生遇到困扰时，需要教师的点拨;学生被人欺负时，需要教师的安慰;学生成功时，更需要教师的赞美与鼓励。 　　只要学生有进步就要给予赞美，没有好的表现就要加强鼓励的感情色彩，只要教师拥有一颗细致的心，做一个有心人就能找出许多理由来称赞与表扬学生。 　　学生天真活泼，坦荡自然，不会掩饰，他（她）们表现出来的一些毛病，需要教师透过表象去看本质，并从中发现学生潜在的能力加以嘉许、强化。对学生的赞赏虽不能改掉学生的缺点，但却能鼓励出学生改掉缺点的热情。 　　我们教师要多用自己的双手去赞美学生，也许你的手下有被视为“低能儿”、“傻子”的爱因斯坦;有被视为“呆子”的毕加索;有被视为“笨极了”的爱迪生……让我们的双手为孩子们树立航标，点燃希望。 　　教育学生，教师不应当吝啬赏识。赏识不等于溺爱，批评不等于斥骂，恰当的赏识会令人信心倍增，恰当的批评能叫人心悦诚服。每个孩子都有可以赏识的优点，同时也有可批评的缺点。一位教授曾说，“正确的赏识，可以给他们极大鼓舞;恰当的批评，也会促使他们进步。” 　　总之，教无定法，贵在得法。本人认为教育是一项庞大、复杂的工程，在赏识的同时，我认为也不能少了批评，没有批评的教育绝不是真正的教育。我们不能将它们割裂开来，孤立地